基于MOOCs的高校心理健康课程教学模式设计

黄琳

【摘要】本文通过分析目前高校心理健康课程教学中存在的主要问题，提出了基于MOOCs的心理健康课程教学模式设计。重点对平台的功能设计、课程的目的、内容、授课方式和考核评价模式进行了阐述。并对此门课程中采用MOOCs教学方式存在的问题，从学生和教师两个角度进行了总结和反思。

【关键词】MOOCs 心理健康课程 大学生

【基金项目】本文系“四川省高等学校思想政治教育研究会资助项目”，课题编号：scsz2015145。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0232-02

目前大学生的心理健康教育已经引起了国家和社会的高度关注，心理健康课程已经作为必修课在各高校进行建设。但因为师资不足、课程管理、场地问题等一系列原因，大部分高校采用的还是传统教学模式。因此难以做到对每个学生做个性化引导、难以实现课内外长时间的追踪辅导，更难以建立以学生为中心的学习共同体的构建。而MOOCs作为互联网时代下新的教学模式的出现，正好打破了时间和空间限制，弥补传统课堂教学模式的不足。

一、高校心理健康课程教学的背景和现状

处于青春时期的高校学生，正处于身心发展关键的时期，也是各种心理冲突和行为障碍、情绪问题发生的高危阶段。在学业、人际关系等各种压力下，情绪与性格问题颇多。国家颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》[1]等一系列相关政策法规，保障学生的心理健康教育，旨在培养学生的身心健康和乐观自信的精神。

目前，我国各高校已建立心理健康辅导咨询中心等机构，关怀学生心理健康，辅导学生心理问题，避免心理问题危机的发生。其主要形式有：通过心理健康问卷调查，建立学生心理档案；定期开展5·25心理健康周等心理健康教育活动；对学生进行个体或团体辅导；辅导员、心理委员等关注班级学生心理状态，及时向心理健康管理机构反映；开设心理健康课程作为选修或必修课普及相关知识。

然而受到课程管理、场地因素、师资力量、经费受限等方面因素的影响和制约，心理健康课程开设效果与理想的预期还有很大差距。

首先，课程管理不足以支持心理健康教育课程的教学理念。心理健康课程有三个特征：针对性、互动性、跨时空性。针对性要体现出对学生的个性化辅导，互动性要体现出对学生状况的实时反馈，跨时空性是指课程要打破时空的限制，做到课堂内外的相互联动。而这三点传统的教学模式都难以实现。

第二，场地因素制约了教学效果。心理健康课程教学最佳方式是体验式学习，充分调动学生参与的积极性，强调学生为中心。因此课堂设备要求方便移动、桌椅便于组合拆分、团体活动时有较好的隔音效果。而大多数传统教室都不适合。

第三，师资受限，难以支撑大规模学生课内课外的教育辅导。心理健康教育工作专业性较强，须经过专门的系统培训，通过国家心理咨询师考核的人才能担任此项工作。目前各高校对专职心理咨询师的配备生师比一般为5000：1，如果要实现我们对课程的预期效果，这个师资配置远远不够。

二、将MOOCS教学模式引入心理健康课程的意义

2008年，Dave Cormier 与 Bryan Alexander 提出了MOOC这个概念[2]。MOOC是Massive（大规模的）、Open（开放的）、Online（在线的）、Course（课程）四个词的缩写[3]。MOOC教学的理论包括了联通主义学习、建构主义学习、程序教学和有意义学习等理论。其课程的基本原则为：汇聚、混合、转用、推动分享[4]。不同于传统的教学方式，MOOCs的大部分学习内容不是由老师提前准备好播放给学生看，而是通过网络平台形式聚合提供给学习者，是动态的汇聚。学习者根据自己的需求选择学习的内容。同时学习者要通过网络学习、论坛讨论等多种形式将课程内容和课外知识相互混合，将自己的资源和课程资源整合。同时MOOCs鼓励学习者提出新的内容，提供后来学习者参考。并把自己的学习资源、观点、见解分享给他人，老师再把其中有价值的部分聚合到课程资源中。MOOCs打破了空间、时间、专业的限制，让学习者无论身处何地都能学习并和他人讨论分享自己的心得，是对传统教学颠覆性的变革。

因此，利用MOOCs平台，打破传统学习的时空限制，培养学生自我学习、同辈学习、知识灵活运用能力。探索多样化的心理健康教育途径，对于心理健康教育课程的开展具有指导和帮助意义。

三、建立基于MOOCs的高校心理健康课程教学模式具体路径

根据“MOOCs”模式的理念，我们采用线上、线下相结合的混合型教学模式。线上即学生主要通过在线学习平台里面的视频讲解、在线练习、课程作业、在线学习论坛、主题讨论、IM即时通进行在线学习交流；线下即老师开展课堂教学、辅导答疑、团体辅导等多种形式。这种混合教学模式既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。把这种线上与线下相结合的混合教学模式结合起来，让学生的学习不受时间、空间的限制。

1.平台的功能设计本课程的学习系统其功能包括以下几个方面：

（1）平台互动功能设计。设置了如讨论区、作业研讨、师生互动、网络测试、学习笔记等功能。

（2）资源中心的设计。实现将各类课程资源上传到平台并自动生成课程体系，系统还能够对每个学生的学习过程进行全部的自动记录，对老师的答疑数据进行统计分析，并采用云储存技术进行支持。

（3）视频的制作要求。采用使用外部资源和自建资源两种方式制作视频。把课程分章节，每节分教学单元的方式录制视频，每个视频控制在10-20分钟内。视屏中插入小测试，采取进阶学习的方式。

整个平台的设计要体现交互性强、使用简单方便，并能支持手机和PC端的使用，最终达到师生使用的体验感好的目的。

2.课程设计

（1）开课目的：帮助大学生优化心理品质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题。帮助处理好环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的困惑，提高健康水平，促进德智体美等全面发展。

（2）九大专题组成课程内容：从心理学与心理健康；认识自己；学习心理；情绪管理；人际交往；恋爱与性；网络心理；我的未来我做主；生命教育。在线下课堂中主要通过“导入故事、“知识要点”、“心理导航”、“反思体验”等教育环节进行团体辅导参与体验教学为主，重点选学习心理、情绪管理、人际交往、生命教育四个专题以团体辅导的方式进行教学，其余专题以MOOCs教学平台以及教材为主学习，课堂进行答疑解惑。

（3）授课和学习方式：采用线上“MOOCs学习”和线下课堂相结合的教学方法。线下课堂除采用传统的讲授教学法外，还充分采用了案例教学、团体辅导、心理情景剧、影视教学、心理拓展训练等实践性教学方法。而在线上课堂则为MOOCs学习准备PPT资源、文字资料、视频资源、音频资源和微课资源。并在网上建立个人学习平台、小组协作学习平台，通过师生共建学习资料和课程讨论区交流等方式将平台延伸到课堂，再把课堂延伸到平台。

（4）课时分配与课程考核：本课程共32个课时，2个学分。线上线下各16个课时。本门课程满分100分，其中出勤占10%，作业占40%，发帖讨论占15%，测验评分占35%。课程参与质量是教师衡量一个学生是否在该门课程上达到学习目标的关键。在整个教学过程中，线上线下的参与是非常重要的环节，关系到能否实现课程教学目标。教师在课程考核上会使用“参与质量”指标，主要衡量同学们在课程的参与质量。“参与质量”每个学习阶段评定一次，由老师和学生一起完成。在此过程中我们充分体现对学生的多元评价理念，不是基于智力或功利价值而是以人性的健康生长和全面发展作为评价的标准。

三、课程的反思与体会

1.MOOCs教学的本质是以培养学生自我教育为目的，构建一个学生为主导的课程。《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》[5]中在明确提出“各高校要广泛开展启发式、讨论式、参与式教学，扩大小班化教学覆盖面。”为了真正实现学生的自我教育，在课程设计上通过章节设置、学时数量、互动手段、评价方式四个方面进行保障。九大章节中只有四个章节是通过线下课堂教学进行，其余五个章节全部在网上完成学习和互动。学时线上线下各占一半课时。课堂内全部以团体辅导的方式进行参与式学习，线上则与学生通过平台充分交互，进行答疑、讨论、分享等系列沟通和交流。最重要的是不仅要实现师生的交流，还需实现学生之间的交流，达到同辈学习的目的。因平台可以记录每一个学生线上的学习轨迹，学生可以根据平台的学习进度提醒安排自己的学习时间和学习内容，也可以通过小组反馈对自己在线上线下团队中承担的工作内容进行调整。

“一切教育都是自我教育，一切学习都是自学。学历和课堂知识均是暂时的，自我教育的能力却是一笔终身财富。”[6]我们认为在大学生心理健康教育课程上MOOCs的确能够达到以学生自我教育为目的的教学结果。

2.在MOOCs教学中老师扮演教练的角色而不是知识的化身。心理健康教育课程对老师的要求有四个：

一是要有正确的价值观、积极的人生态度。大学生心理健康课程从来不以知识传授为目的，而是以学生为目的。罗素认为一个理想教师的必备品质是爱他的学生。而习近平总书记讲到好老师的四个标准：一是要有理想信念。二是要有道德情操。三是要有扎实学识。四是要有仁爱之心。好老师对学生的教育和引导应该是充满爱心和信任的，在严爱相济的前提下晓之以理、动之以情，让学生“亲其师”、“信其道”。[7]

二是要转变思想。MOOCs打破了传统课堂的界限，实现了师生课堂内外的实时互动。也同时意味着老师必须要改变自己的教学思想、教学思维和教学习惯，而又以思想的转变为最难。能否接受新鲜事物、是否愿意改变既成习惯的教学手段，是否愿意对当前互联网时代下的教学方式进行调整，对老师而言都是巨大的挑战。因此要真正实现MOOCs教学，需要老师们做出巨大的改变。

三是要具备重新学习的能力。正是基于上述的分析，我们的MOOCs教学要求老师要有互联网思维，熟悉计算机和手机等网络客户端的运用，能够熟练掌握视频、音频软件及各种学习软件的应用，能够具备熟练整合各种资源的能力。并且不再扮演知识的化身，而要成为一个教练不断鼓励和引导学生自我探索、自我学习。这些能力的具备和角色的转变已经不是提倡而是必须，因此具备重新学习的能力对老师而言都非常重要。

四是要始终保持对教学的热情。好的老师一定对教学有极大热忱，正是因始终保持了对教学的热情，才愿意不断克服困难、超越自己、洞悉教育的本质，真正去影响和教育学生。而MOOCs作为一种全新的教学互动模式，既是对传统教学的补充、也是一种颠覆，既是创新、也是革命。这场在教育思想、教育方式和内容上面的变革需要我们的老师保持热情和警醒，积极关注、充分参与、不断批判反思。

我们通过对大学生心理健康MOOCs课程的建设，充分体会到真正的MOOCs教学一定是老师对学习动态有把控，对学习过程有管理。老师与学生共同建立学习共同体，学生也参与平台教学。在整个过程中既要给予学生充分的自主性，鼓励突破僵化的学习，倡导发展志趣爱好，又要营造创新学习的氛围，提供学生多样化的个人能力展示平台。让学生既要快乐的学，也要遵守教学规则。将平台延伸到课堂，再把课堂延伸到平台，真正实现课内课外、线上线下的充分交互融合。

参考文献：

[1]中共中央 国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[J]. 中国高教研究，1999，04：3-7.

[2]McAuley， A.， Stewart， B.， Siemens， G.， and Cormier.D.， “The MOOC model for digital practice”， University of Prince Edward Island， Social Sciences and Humantities Research Councils Knowledge synthesis grants on the Digital Economy （2010）.http：//davecormier.com/edblog/wpcontent/uploads/MOOC_Final.pdf.

[3]George Siemens. Connectivism： A Learning Theory for the Digital Age. Instructional technology &distance learning， 2005， 2（1）： 3—10.

[4]Stephen Downes.Places to Go：Connectivism & Connective Knowledge [EB/OL].[2011/12/17]. http：//innovateonline.info/pdf/vol5_issue1/Places_to_Go_Connectivism_&_Connective_Know）ledge.

[5]国务院办公厅深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[J]. 四川劳动保障，2015，06：37-39.

[6]周国平. 教育的七条箴言[N]. 中国教育报，2007-04-19005.

[7]习近平. 做党和人民满意的好老师——同北京师范大学师生代表座谈时的讲话[J]. 中国高等教育，2014，18：4-7.