高职非理论性体育教学内容的开展

周智韬

【摘要】内容首先分析了高职非理论性体育教学内容开展的依据和原则，其次研究了非理论性体育教学内容的开展的具体要求，以便能够更好促进高职院校学生的全面发展。

【关键词】高职 非理论性体育 教学内容

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0214-01

与其他高等教育相比，高职教育具有自身显著的特征，即在开展学科教育方面，更注重学科的实践性和应用性，以培养学生的专业技能为核心，具有极强的职业特点，主要为社会培养高素质的技能应用型人才。由于高职教育培养目标与普通高校存在很大差异，因此在日常教学内容、目标及形式等方面都具有专业性、定向性等特征，体育教育也不例外。基于此，进行体育教学活动时，在以培养学生“身心健康”为基本出发点的基础上，如何在高职院校中有效开展非理论性教学，是值得深入探讨的问题。

1.高职非理论性体育教学内容开展的依据

由于高职教育的特殊性，在开展高职非理论性体育教学内容时，除了在坚持以学生“身心健康”为基本原则外，还要以实用性为基础，除此之外，在设置非理论性体育教学内容时，还应该主要考虑下述几方面内容：

（1）未来从事工作强度方面。若某些工作具有很高的工作强度，在设置非理论性教学内容时，就应该多设置体能训练方面的教学课程；反之，则适当减少体能训练方面的课程；

（2）未来从事工作条件方面。若某些工作具有很差的恶劣条件，例如：高温，此时可适当的设置高温瑜伽课程，以便提前让学生能够适当的适应未来工作条件；还有例如低氧、高空、高压等特殊情况，在进行体育非理论教学内容时都要根据实际情况具体考虑；

（3）未来从事工作性质方面。若某些工作具有较大的心理压力，在非理论性体育课程设置时，就可以适当考虑提高学生克服困难、锻炼毅力的课程。例如，可以设置野外生存训练、蹦极等课程内容。

2.非理论性体育教学内容的开展的具体要求

2.1.课程内容避免单一，尽量实现多元化

为了提高学生的积极性和参与热情，对于非理论性体育教学内容的开展，要最大限度的实现多元化，以便能够满足不同学生的需求。由于传统教育体制的限制，学生在学生接受的教育通常都是被动进行。例如：部分高职院校仅开设3，4门非理论性教学课程，在这种情况下，学生只能被动的进行接受。就算有的学生会向学校提出想学自己喜欢的课程，但是高职院校可能会以人数不足、设备缺乏等理由拒绝学生提出的要求。在这种情况下，学生被动的选择自己并不感兴趣的课程，那么体育课程就失去了开设的初衷。同时，由于学生被迫接受学习，在学生过程中也不会有太多的积极性和学习兴趣，也很难与教师进行良好的沟通和互动，师生缺乏感情，基于此，要确保体育课的教学效果可想而知。若长期这样恶劣循序下去，不论是对于高职院校体育课程的开设还是学习的学习，都存在很大的弊端。

2.2.课程内容避免枯燥，尽量实现娱乐性

在开展高职院校非理论性体育课程时，要尽量选择那些具有时代性的课程，若由于各种条件的限制，只能选择传统的体育课程，那么必须要对内容进行改革与创新，使其具有娱乐性，避免学生对枯燥的课程产生厌倦的心理。例如，对于传统的篮球运动课程，普通的教学过程就是教学生如何运球、传球及上篮等基础性质的训练，若部分学生基础较好，在训练时必然会感到毫无趣味，而那些基础不好的学生，就算经过较长时间的训练，也可能在实战过程中仍然会处于较差的水平。这样就会导致基础好的觉得无需很认真也能取得好成绩，难免产生骄奢心理；而基础不好的则认为自己努力了还是不行，认为自己没有学好篮球的天赋，极大的打击了他们学习篮球的积极性。

2.3.课程内容考核避免单一化，尽量实现综合化

高职类非理论性课程的设置通常以实用为主，并不是以考核为主。因此在对这些内容进行考核时，尽量避免采取单一的传统考试方式来进行，这就极易使学生产生为了应付考试马虎了事的心理，这样也难以将体育健身变为学生终身性运动，基于此，应该尽量采用综合考核的方式对学生进行考核。

3.结束语

随着教育改革的持续进行，高职院校开设的专业也日益增多，对于不同的专业，培养目标和专业特点都存在很大的差异，那么对于学生身体素质也存在不同的要求。因此，对于高职院校非理论性体育教学内容的开展，必须加强对学生专业特点的研究，设置具有针对性的体育教学内容，以便学生能够学有所得，更好的发挥高职院校体育对培养专业人才过程的作用。

参考文献：

[1]金朝跃.从主体需要改革高校体育课程教学[J].浙江体育科学，2011，25（3）：39-41.