牵手“有效”，实现“历史与学生的对话”

胡黎明

【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0058-02

历史与品德课程的结合，意义在于使历史教学为学生的品德发展服务。那么，怎样将久远的历史与学生的现实生活链接起来？如何让学生在历史的长河中受到感染和熏陶，使品德教育更加厚重和饱满呢？我认为最重要的是拉近历史与学生的距离，实现历史与学生的对话，就得做到以下四个“有效”：

一、知识性与品德性的有效融合是基石

在品社课中融入历史内容，和德育有着怎样的关系呢？南京师范大学高德胜博士认为有这样的独有意义：历史支撑“中国心”的形成。没有历史，爱国情感是空壳，也就没有了爱国的内涵，历史就是没有血肉、没有灵魂的知识符号。在教学中，教师要把品德教育和社会文化教育整合在一起，二者不可偏废。

历史不等于历史知识，其最终目的是发挥历史特有的道德教育价值。教师要在理解教材内容构建的综合性特征的基础上开展教学活动，实现历史材料的多重教育价值。例如，教学《从四大发明说起》一课，许多教师的教学只关注于认识四大发明之精妙，致使学生误以为这些发明的奇妙就是“伟大”。教师必须深入解读教材，重点引导学生认识这四项发明如何改变了人们的生活，进而改变了人类社会发展的进程，从而激发学生的民族自豪感。这样，学生才能真正理解四大发明为世界文明作出了巨大的贡献，才能真正感受四大发明之“伟大”。

二、静态化向动态化的有效转化是桥梁

作为课本内容的历史知识是静态历史，因为它脱离了产生的历史时代和环境。因此，要实现“历史与学生对话”，教师就得活化历史，赋予历史教材向现实生活转变的第二次生命，让历史以亲和、生动的姿态走近学生，与学生展开对话。

教材中编选了许多生动的历史故事和名人轶事，教师要“活化历史”，就得在教学时从中选取和挖掘一些能够深入人心、发人深省的历史叙事。让学生进行阅读与赏析，还原故事中所包含的情境和情感，引发学生的自我想象，使学生在潜移默化中得到教育和感染。如，一位教师在教学《春天的故事》时，挑选了让学生感兴趣的一个感性物件——票证，向同学们揭开了一段艰难的岁月。特别是教师讲述的真实的“粮票的故事”，充分展现了在物资匮乏的现状下人们的艰难生活，对那一段历史进行了真实的解读。

三、过去时向进行时的有效改变是关键

中外教育名家的经验给我们的启示是：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。而历史总是以一种过去时的姿态呈现在我们面前，它讲述的是离学生生活久远的时代发生的事件。因此教师在进行历史教学时，应该注重过程创生的价值，把历史的教学看作是一个进行着的过程，注重学生对历史的“现时感受”，让学生在现实、现在的生活中找到“历史的感觉”。

学生身边的一草一木、一人一事都刻上了历史的烙印，都是生活中进行历史教育的“活教材”。只有让学生从对身边事、身边物的历史追溯与关心了解中，学生才能尊重历史，尊重地方的文化与传统，萌发对历史的感性认识，丰富对民族及国家的爱国主义情感。例如，教学《民风、民俗与我们的生活》一课，邀请社区里的老人进行个人生活史的介绍，让学生通过普通人的生活变化了解历史变迁对于个人的意义；也可以动员学生搜集地方历史资料，参观地方名胜古迹，了解地方风土人情，最后完成对自己城市或乡村历史演变的调查研究。

四、重历史与重创作的有效统一是目的

鲁洁教授曾说过：“品德学习过程是儿童参与、调查、实验、探索、讨论、服务、辨别、表现等多种方式去感受、体验、领悟与表达的过程。”因此，教学时应以教材为参照，创设有利于学生创造性体验探究的情境，引导学生从自身的经验世界出发去体验，最终落实到自己的品德发展和行为塑造上。

教学过程也是一个师生互动、学生合作探究的交流过程。在此过程中创造出许多有价值的活生生的资源，学生通过自己的体验和感悟进行积极的道德构建。综合实践活动充分表达了课程的过程价值，让学生通过参与活动亲身经历、自主创造；综合实践活动也成功地对课程内容和资源进行了整合，打通了课内与课外的界限，沟通了课本知识与学生的生活体验。在综合实践活动过程中，学生体验着合作学习、探究学习的快乐，收获着交往的喜悦和发现的兴奋。如教学《中国人民站起来了》一课时，教师可以把学习的主动权充分地交给学生，在学生自己阅读和感悟的基础上，通过开展故事会、诗歌朗诵会、书法展览等丰富多彩的活动，激发学生强烈的爱国情感。

总之，在小学的历史题材教学中，要让学生们明白，让他们了解历史是为了培养他们民族自豪感，增强责任感与肩负的历史使命。只有解决了历史题材与学生生活的距离，才能真正使历史题材的品教学走进学生的生活，使学生喜欢上这门课程，让学生能快乐学习，学有所获，真正实现“历史与学生的对话”。