“潜质生”心理障碍的矫正策略

何海清

所谓潜质生，主要是指学习中成绩较差、纪律性不强、坏习惯较多的学生，这些学生中大多数并不是智力因素导致的，而是后天心理障碍影响的。作为教师应持续关注潜质生的心理问题，不断给予适当的矫正，促使这些祖国的花朵沐浴在阳光雨露下，实现身心健康成长。

一、潜质生心理障碍类型表现

潜质生学习状态差、学习效果不佳。因此，一般来说，潜质生心理障碍主要体现在以下几个方面：第一，自卑心理突出，自卑是一种软弱的复杂情感。有自卑感的人轻视自己，认为无法赶上别人，表现出畏首畏尾、没有自己主见、缺乏勇气和信心等特点。潜质生学习成绩不理想，对知识的接受和吸收能力较弱，班级竞争处于劣势， 这使得潜质生自卑感较强。第二，逆反心理较强。逆反心理是指人们彼此之间为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。由于学习上的不理想，潜质生容易自暴自弃，导致其产生逆反心理，喜欢与老师对着干，以此实现自己的成就感。第三，懒惰心理很重。懒惰是一种心理上的厌倦情绪。潜质生学习方法不当、学习兴趣不足、学习意志较为薄弱、遇到困难不愿意解决，表现出不动脑筋、行为懒散等问题。

二、潜质生心理障碍形成原因

（一）意志因素

潜质生由于对学习信心不足，耐力较弱，往往在遇到挫折的时候缺乏战胜困难的勇气。他们的意志力不强，在学习中碰到难题就会逃避，常常陷入恶性循环的泥潭，越是没有恒心，不能坚持不懈的学习，就越是产生逃避心理，不能对自己进行有效管理和调控，每天只求得过且过，而缺乏学习进取精神，对学习任务也是采取应付态度，从而导致潜质生的懒惰心理形成。

（二）兴趣因素

兴趣是最好的老师，有了兴趣，也就意味着学生有了学习的不竭动力。相反，潜质生由于在学习过程中缺乏兴趣，那么势必会产生一系列心理问题，在被动学习的状态下，潜质生往往对教师的讲授不听不思，不闻不问，不能够采取积极主动的态度进行学习，甚至导致厌学心理生成，在课堂上表现出注意力不集中、昏昏欲睡、精神不振等状态。

（三）环境因素

环境对人的身心发展有着重要影响。潜质生的出现与环境密切相关。在学校环境中，潜质生因为学习能力及成绩不理想，往往不受教育者重视，容易产生消极情绪。在家庭环境中，因为家庭氛围、成员结构等问题，潜质生会形成较大的心理阴影；同时，家长对孩子的引导不当，可以导致潜质生产生心理障碍。在社会环境中，由于很多不良风气的影响，潜质生往往在学习及行为习惯上感受不到愉悦感和成功感，就会转向那些享乐的行为，心理层面出现消极甚至极端行为。

三、潜质生心理障碍的矫正策略

（一）充分倾注爱心，排除潜质生逆反心理

没有爱就没有教育，爱心是一种催化剂，对排除潜质生的逆反心理起着重要作用，它能够产生一种源源不断的动力，春雨润物般地融化潜质生的心灵坚冰。为了排除潜质生的逆反心理，教师应善于传递爱心，用爱连接师生之间的情感。

潜质生普遍存在“没有人看得起我”“老师不在乎我”“我也就这样了，好不了了”等偏执心态，这些学生不愿意向教师敞开心扉，排斥与教师进行交流沟通。当他们一旦与教师缺少有效的交流和沟通，那么心理障碍便无法被消除。只有教师向潜质生倾注爱心，态度上和蔼可亲，日常谈心时细致耐心，真诚相待，建立起和谐融洽的师生关系。在课堂上，教师应进行启发性、鼓励性的提问，肯定他们的点滴进步，对待他们与学优生一视同仁，以此让潜质生感受到教师是关心和爱护他们的，从而拉近师生之间的心灵距离。

（二）加强学生管理，紧抓潜质生心理辅导

大多数潜质生并不是智力差，而主要是因为学习生活中不良习惯的影响，负面心理的阻碍而形成的，如他们贪玩而缺乏上进心，学习拖沓，自我约束能力较差，加之教师与家长又缺乏充分的关注和管理，使得他们的不良心理逐渐生成。对此，教师应从潜质生在校学习表现与家庭情况入手，与家长进行有效的交流沟通，及时了解学生情况，监督他们学习任务的完成情况，用一些灵活多样、松紧适度的管理方式，使潜质生从“要我学”的紧迫感中解脱出来，逐步养成“我要学”的习惯。

教师对潜质生进行心理辅导，应充分掌握他们的家庭情况、个性特征、兴趣爱好等情况，同时还应认清是哪方面问题比较突出，是学习差、纪律差，还是能力差、品质差？针对不同的情况，开展恰当的心理辅导。当然，可以通过集体辅导和个人辅导两种方式进行。集体辅导一般就潜质生的共性问题而开展，通过设计一定的活动情境，促使潜质生达成共识，充分认识到自己的问题，这种辅导方式主要有讲座、座谈、小组讨论等，也可采取角色扮演、游戏活动等方式进行。个别辅导是一对一的心理干预，在一般学生共性问题外，潜质生还有许多自身特有问题，需要通过个别干预的形式来解决。

（三）消除不良心理，矫正潜质生心理障碍

1.发现优点，消除自卑心理

潜质生往往都会有自卑的心理，对待任何事都没有信心，对人、对事态度消极，缺乏进取向上的动力。这主要是因为潜质生在家里或学校经常都会受到训斥、批评和埋怨，这使他们觉得被轻视、抬不起头。每个学生都有优点，也有缺点，即便是潜质生也有长处，潜质生并不存在智商缺陷，存在的缺点也不是不能改变。教师要善于观察，找出潜质生身上的优点和长处，及时给予鼓励和肯定，促使潜质生积极向上。教师对潜质生身上的小小闪光点及时进行表扬，让他们觉得自己也能被教师肯定，被同学羡慕，有助于消除他们的自卑心理。这个时候教师再对潜质生加以引导，就能够帮助潜质生树立信心，有效克服他们的心理障碍。

2.激活兴趣，消除厌学心理

由于受到应试教育的影响，很多学校非常关注升学率，想方设法增加学生的学习时间，学生的负担非常重。家长和教师对学生期望值较高，使得学生心理压力很大，尤其是潜质生，本身学习成绩差，经过努力也没有明显的改善，反而换来家长和教师的批评，使得很多潜质生产生厌学心理。因此，教师首先要转变教育理念，为潜质生营造一个轻松愉悦、和谐融洽的学习氛围；其次要运用多种方式激发他们的学习兴趣，注意创造机会，让潜质生更多地参与到学习中来，为他们设置一个容易实现的目标，让他们感受到成功的喜悦，体会到学习的乐趣，从而树立对学习的信心。

3.促使勤奋，消除惰性心理

潜质生并不存在智力上的缺陷，相反很多潜质生智商都很高，之所以学习成绩差主要是因为惰性造成的。很多潜质生上课不能集中精神，课下不按时完成作业，贪玩、不思进取；部分潜质生受到“读书无用论”的负面影响，认为学习成绩好坏都无关紧要，只要能赚钱就万事大吉，所以，对待学习态度懒散。针对这类潜质生，教师要对其进行专门的思想辅导，让潜质生认识到只有认真读书，提高自己的能力才能拥有美好的生活和未来，以此作为推动潜质生勤奋学习的动力。同时，要利用课余时间帮助潜质生补课，鼓励先进生帮扶潜质生，让潜质生认识到学习的重要性，久而久之就会消除潜质生的惰性心理。

（四）营造和谐环境，促进潜质生心理转化

家庭是学生成长的幸福港湾，能够从很多方面影响学生的心理和行为习惯。所以对潜质生心理障碍的矫正，应尽可能依托家庭的和谐氛围，提升家庭的心理环境质量，促成潜质生的顺利转化。教师要了解学生的家庭情况，对家长进行辅导，引导家长做好对学生的心理辅导。可以通过家长会、家访等方式，给予家长良好的家教方法指导：一是要引导家长向孩子流露真挚情感，营造融洽、和谐的家庭气氛，促使学生积极进取；二是引导家长以信任的姿态对待孩子，在心理层面拉近与孩子的距离，不应总是责备孩子，而是要采取鼓励的方式，缓解孩子的心理压力，促使孩子迎头赶上；三是促使家长给予孩子更多的爱心与关心，消除孩子的自卑心理，不损害孩子的自尊心；四是辅导家长建构梯度式目标，促使孩子树立起自信心，感受到成功的乐趣。

总之，潜质生心理障碍的矫正需要一个过程，教师应抱着满腔热情，遵循因材施教原则，联合家长共同形成一体化的教育网络，一起耐心反复地引导潜质生，这样才能获得良好的教育效果。消除潜质生心理障碍的方式很多，只要教育者总结经验、认真研究，必定会为潜质生成长提供巨大的帮助。

（浙江省余姚市梨洲小学 315400）