探究多媒体技术与初中数学教学的有效融合

（肖碧凡 闽侯淘江中学）

探究多媒体技术与初中数学教学的有效融合

（肖碧凡 闽侯淘江中学）

按照新的课程改革要求，在初中数学教学中要运用多媒体辅助教学，以提高数学教学质量。处于信息化社会的今天，以计算机为代表的信息说技术已经逐渐地延伸到教育领域中。特别是初中数学教育，以其抽象性和逻辑性，对形象思维为主的初中学生来讲，总是存在着一定的难度。运用多媒体辅助，可以使初中数学更为形象生动，而且形式多样的多媒体课件也将枯燥的数学课堂变得更为生动有趣，使学生对数学产生兴趣，从而引导学生对初中数学的学习产生积极主动意识。本论文针对多媒体技术与初中数学教学的有效融合进行探究。

多媒体技术；初中数学；有效融合

现在是信息时代，建立在计算机技术基础之上的多媒体技术逐渐渗入到社会的应用领域中，特别是在初中数学中的应用，对于传统的数学教学是一次跨越性的发展，也是对数学教育发展新方向的探索。按照新的课程标准，初中英语教学要改变原有的应试教学模式，向提高学生的综合素养转变，因此，要将现代的多媒体技术运用于数学教学中，引导学生建立数学思维，培养学生抽象的逻辑思维能力，同时还要提高学生的信息素养，以使学生能够运用信息技术自主学习，并树立其数学意识，懂得运用数学知识处理各种问题。

一、初中数学运用多媒体辅助教学的意义

（一）优化数学教学以挖掘学生的数学潜力

初中数学教学中，运用多媒体辅助的意义在于，能够根据数学教学目标的需要对数学内容进行深化、调整、完善。在数学教学中，合理地引入计算机多媒体技术，可以对数学教学信息进行优化并及时地获得信息反馈，以对数学教学媒体群进行调节，使学生处于最佳的学习环境中。数学教师可以运用多媒体技术对学生的数学潜在能力进行挖掘，以使数学教学达到最优效果。

（二）通过改变数学教学思想，引导学生改变数学课堂学习方式

从科学时代性的角度而言，计算机多媒体技术引入到初中数学家教学中，堪为是对传统初中数学教学的巨大冲击。要在多媒体技术辅助下，实现初中数学教学的突破性进展，不仅要在数学教学模式的上有所改变，更要改变数学教学思想，将初中数学教学建立在深入理解学生的个性、兴趣的基础上。多媒体技术的作用迎合了学生的学习心理，将其自然地融合于初中数学教学中，以从学生的角度出发，引导学生改变数学课堂学习方式。

（三）激发学生的数学创新精神和时间应用能力

目前中国正在倡导教育现代化。对于初中数学教育而言，就是在对初中学生开展数学教育的同时，还要实现数学学科与应用学科的融合，而多媒体技术则是将数学知识与其他知识建立起沟通的渠道。为了能够激发其学生对数学的学习兴趣，进而培养学生的数学信息素养。可以运用计算机软件制作多媒体课件素材资料库，建立数学信息平台开展教学，以通过师生之间的充分互动，激发学生的数学创新精神和数学知识的实践应用能力。

二、多媒体技术辅助初中数学教学需要注意的问题

（一）初中数学教学中，多媒体技术仅仅是辅助教学的手段

由于数学的抽象性和逻辑性，使一些数学原理性问题难以被初中学生所理解。运用多媒体技术，可以辅助数学教师对数学知识的来源、推理过程展开说明，以使看起来深奥的数学知识更为简单易懂。多媒体技术主要起到替代教师板书的作用，使教师在有限的课堂时间内节省板书时间，以并扩大数学知识容量。同时还可以运用多媒体技术制作图形、动画等等，配合背景声音，以提高数学教学质量。由此可见，多媒体技术的作用在于根据数学教学内容的需要选择多媒体的各项功能，而不是从多媒体技术的就得设计教学内容。

（二）初中数学教学中，多媒体技术运用要适度

在初中数学教学中，虽然引进了多媒体技术，但是依然以传统的数教学模式为主。多媒体课件的使用为数学教学带来了诸多的便利，但是如果过多地使用，却会对学生产生误导的作用，使学生更为关注计算机操作技术而忽视了数学教学内容。那么，在初中数学教学中，要强调数学教学内容，给学生以思维定位，然后适当地运用多媒体技术完善课堂教学效果。多媒体技术可以使数学内容更为具有直观性，并能够体现出过程性，而且对于可视性内容还可以重复利用，随意切换。但是，并不可以因此而放弃板书，因为板书有强调的作用，可以引起学生的注意，因此多媒体技术是教师用于课堂教学的工具，对于数学教师无法起到替代的作用。此外，由于多媒体教学内容的信息交换量大，节省了课堂教学时间，但是却容易造成学生对于数学知识难以及时教化的弊端，无法实现提高学习效率的作用。因此，对于多媒体技术的应用要与初中数学教学内容的进度要保持一致，并考虑到初中学生对知识的接受程度，以发挥其教学资源优化的作用。

三、多媒体技术与初中数学教学的融合

（一）运用多媒体技术辅助初中数学教学，培养学生的数学思维

数学知识的特点是具有精确性、严谨性、抽象性和逻辑性。对于形象思维发达的初中学生而言，要对数学知识有所掌握是非常困难的。虽然很多学生的数学考试成绩优异，但是，仅仅局限于数学计算，而没有对于数学知识的内涵以更为深入地了解，因此而很难将所学运用于应用领域中发挥作用。数学源自于生活实践，是对生活现象的总结和抽象，并形成数学规律。所以，数学知识只有被广泛地应用于现实生活中，才能发挥其价值。基于此，国家实施初中数学教育改革，从单一的数学知识传授转向学生数学素质的培养，这对于初中数学教育而言，可谓是新的数学教学起点，其目的是培养学生以数学思维思考问题。从数学教学的角度而言，初中数学属于是基础教学，初中的数学知识也迎合了初中学生的思维特点，以形象思维为起点，逐渐向逻辑思维转向。所以，对于初中学生而言，初中数学是引导学生有形象思维向逻辑思维转向的关键时期。初中数学运用多媒体辅助教学，就是将数学抽象的概念形象化，将逻辑性强的数学证明过程直观化，以启发学生的数学思维为目的，从数学文化的角度引导学生对数学概念、数学公式以及数学定理展开思考。让学生明白，数学并不是枯燥的计算，也不是简单的逻辑推理，而是具有丰富的内涵，源自于丰富多彩的故事。

以初中数学“圆周角定理证明”为例。运用多媒体课件教学，主要运用了动态画面的特点，让学生能够之间地感受到图形变化规律。首先，在课件上展示圆心角顶点O的运动状态，由此而将圆周角的定义引出。当圆周角的顶点处于不同观点位置的时候，就可以对圆周角的定理进行证明。多媒体具有画图和修图的功能，在将全等三角形的时候，可以从“中心对称”讲起，三角形可以在屏幕上旋转、平移，以使学生对有关概念的理解更为直观。在讲解等腰三角形的“三线合一”的时候，要使其性质充分地表达出来，可以运用多媒体的画图功能。先画出一个等腰三角形△ABC，画出BC 边的垂直平分线m，点出BC的重D，连接AD，即为BC变中线，做出∠ABC的角平分线n。此时，对A点进行移动，到m线上，就会发现中线AD与n相重合，而且AB=AC，这样，学生就会对等腰三角形“三线合一”的性质有充分的了解。

当教师的整个多媒体操作完毕之后，可以让学生自己按照教师的操作步骤尝试以下，以对课堂知识以巩固，同时还让学生说一说通过操作后，还发现了那些三角形的规律，以激发学生动手的过程中深入思考问题。由此可见，多媒体技术辅助初中数学教学，要比传统教学教学更能够启发学生的数学思维。

（二）将多媒体与传统初中数学教学相结合

在初中数学课堂中，多媒体在很大程度上起到了电子黑板的作用，即教师无需在黑板上板书，或者无法在黑板上以板书体现出来，就可以运用多媒体课件来实现。也就是说，对于初中数学教师而言，多媒体技术的作用是为了补充传统数学课堂教学中的不足。对于很多学生而言，数学是纯理论学科，而事实上数学是源自于实践总结的结果。运用多媒体，可以将数学理论形成的来龙去脉展示出来，以使学生对于数学知识以良好的掌握。比如，初中数学的勾股定理，在中国最早的一部数学著作《周髀算经》中就有所记载，当时被称为“商高定理”。 在中国的古代，直角三角形的三条边中，其中比较短的边被称为“勾”，相对较长的边被称为“股”，而斜边就是“弦”。所以，这个定理被称为“勾股定理”。 《周髀算经》中有关文字记载为商高对周公的回答，即：数的规则与圆和方存在着必然联系。所谓没有规矩，不成方圆，则有圆出于方，方出于矩。于是，就有“折矩以为勾广三，股修四，径隅五”。运用课件将《周髀算经》展示出来，配以与勾股定理相关的动画，最后将 “折矩以为勾广三，股修四，径隅五”呈现在空间屏幕上，定格，可以引发学生对勾股定理来源的回味，同时也体会到了中华民族传统文化的博大精深。

当课件播放完毕之后，就要将课程内容设计成模块结构，制作成word，按照步骤进行讲解。由于学生对于数学重点内容已经有所深入了解，因此在数学内容的讲解上，就会顺利成章地展开。在讲课期间，循允许学生提出不解的问题，以促进师生之间的互动，从而增加了课堂内容趣味性的同时，还提高了课堂教学效率。

结论：

综上所述，在初中数学教学中，运用多媒体技术教学，主要是从数学教学内容的角度出发，适应学生的需求而对传统数学教学模式的补充和完善。数学具有抽象性和逻辑性，对于以形象思维为主的学生而言，数学既枯燥又难懂。运用多媒体辅助，可以调整数学教学模式，以适合于学生的认知水平，以促进学生数学思维能力的提高。

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