语用导向下的大学英语精读叙事化教学设计与实践

沈 化

(广东职业技术学院应用外语系，广东佛山528500)

在应试教育的导向下，教师在教授大学英语精读时往往偏重语言知识的教学，忽视语言的实际运用，学生虽然学到了一定的语言知识，具备一定的语言能力，却不知道怎么运用语言进行得体交际，导致语用失误。

《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”大学英语精读课教学难度大，既有词汇、语法等基础知识的传授，又有读、听、说、写技能的训练。笔者认为，要达到大学英语教学“用英语有效地进行交际”的目标要求，该门课的教学要将语言知识的学习融于语言使用的过程中，做到语言能力和语用能力(语言在实际语境中的使用和理解)的培养深度融合。

一、叙事教学法

叙事教学法作为一种新的外语教学方法，主张在外语教学中运用叙事化手段，营造出一个真实的情境或可能的世界，在生活化或艺术化的认知活动中“习得”语言，这种情境与语用能力中的“实际语境”不谋而合。它倡导以学生为中心，以语言实践为主要内容，对教学材料进行叙事化处理，在接近真实的语境中，将语言知识的学习融入语言使用的活动中，它可以贯穿于教学的全过程，也可在课堂上穿插使用。

笔者试图摆脱应试教育的影响，在语用导向下，围绕“实际语境”这个切合点，在大学英语精读课上运用叙事教学法，将教学的某一过程及教材尽可能以叙事的形式设计和呈现，构建一个语言环境，使得教、学、用三方面相结合，目的是使学生能够用英语有效地进行交际。

二、大学英语精读叙事化教学设计与实践

应试教育的影响、缺乏语言交际环境、对语用教学的忽视、缺乏对西方价值观和思维方式的认识、语用知识匮乏以及个体差异性等都是导致语用失误的因素。笔者为了提高学生的语用能力，首先把所教班级分成若干个合作学习小组，分组的依据是英语基础强弱和性别比，然后对该班的大学英语精读课进行了一番叙事化教学设计并在课堂上开展实践，所用教材为上海外语教育出版社出版的《大学英语精读》(2011年版)。

(一)课文导入部分

在导入新课这个环节中运用叙事教学法，能引起学生的注意，有利于语言学习。

在每个单元的课文导入环节，笔者让每个组的学生找出该单元的背景知识，最好以讲故事的形式呈现。如在学习Unit 1 Big Bucks the Easy Way的时候，每个组各派一位代表说出了自己第一次赚钱的经历。对于Unit 2 Deer and the Energy Cycle，学生们则以A Day Without Electricity为话题展开了自己的叙述。学到Unit 5 To Lie or Not to Lie时，各学习小组叙说了真实发生的“对病人隐瞒病情”或“对病人直接告诉病情”的感人故事。

有些语用失误是由缺乏目的语国家的文化背景知识、违背目的语特有的文化价值观念造成的。在课文导入部分，教师指导学生了解中西方文化差异、介绍一些语用学知识、培养文化意识是非常必要的，这可以让学生了解中西方认知方面的思维模式差异、联想差异、语用规则差异等。笔者在教授Unit 3 Why Do We Believe That the Earth Is Round?时，笔者向学生讲述了一些西方节日的名称、习俗和历史等，并对比了中西方节日的差异，提醒学生必须重视语用知识的积累。

为了培养学生的语用意识，教师在教学过程中要适时介绍一些语用知识并得体地使用语言，体现语用原则，让学生意识到语用的魅力。

(二)词汇和语法教学部分

在课文导入部分，笔者对学生的故事叙述在选题方面有所限制，但对于词汇和课文教学则完全由学生自己创设语境，充分发挥他们的想象力和创造力。他们一般通过故事、新闻报道、采访、角色扮演和叙述自己的经历等来完成该部分的教学。

如对于Unit 4 enormously，miscarriage，rainy，wave，cancel，screw这几个词的学习，叙事化教学要求学生查资料、讲故事、做课件，创设实际语境，进行语言实践。其中有个学习小组是这样开展教学的:首先创设六个情境分别讲述这六个词，然后编造一个小故事把这六个词连起来学:Joan was enormously depressed after four miscarriages in two years.She was a singer and loved smoking as she thought cigarettes would give her passion especially on a rainy day.Joan was very lonely because her husband Jack was always busy working in another big city.They seldom lived together.One day after her journey with a group of her fans，she began to cry loudly.Everybody was shocked.She said sadly，waving her left hand，“Good bye，my good friends，I will cancel my activities tomorrow with you because my husband asked me to go to court.The marriage between he and I will be gong.Screw it!I want to end this miserable life as soon as possible.”说完后，这个组的六位学生上台对所叙述的故事进行表演，激起了台下学生的共鸣。

对于一些语法项目的教学，教师可要求学生即兴发挥。如在讲授“现在完成进行时态”时，学生向同学讲述了一则小故事:“He has been sleeping for 35 minutes….”真实场景的叙述让学生对该时态所表示的内涵牢记在心。

叙事教学法的关键在于让学生成为语境的创造者和参与者而不是“旁观者”。与交际教学法或情景教学法相比，叙事教学法所创设的语境更接近真实。通过此类语境来学习单词和语法，学生不仅乐学而且记忆深刻，同时他们的创造力、语言鉴赏力、想象力都得到了不同程度的锻炼，语言交际能力得到一定提高。

(三)整篇课文和布置任务部分

对于整篇课文的叙事化教学设计，笔者采用了下面几种形式:A.改写非叙述性课文;B.改变和扩展课文;C.改编课文为剧本并进行角色扮演;D.复述课文;E.撰写虚拟的或实际的新闻报道;F.进行虚拟的或实际的采访;G.叙述自己的生活经历和社会上发生的事情;H.辩论、评价(非叙述性语言)等。笔者在学生学完各单元课文之后，针对课文类型布置了一定的叙述任务，如表1所示。

表1 《大学英语精读》各单元课文叙述任务

单元 叙述任务Unit 6 How to Mark a Book A D G Unit 7 The Luncheon CH Unit 8 The New Caves ABH Unit 9 The Education of a Physicist D H D F Unit 10 Why People Work

还有一些叙事化教学项目的应用较少，如模拟国际会议、模拟国际商务谈判、模拟法庭等，因为这需要一定的专业知识。如笔者针对Unit 10 Why People Work布置了一个模拟国际商务谈判的叙述任务，中西方代表是谈判的双方，要求学生运用在《国际贸易实务》课程中学到的有关国际商务谈判的知识。在这之前，笔者先阐明国际商务谈判中中西文化的差异，并让学生观看了一些谈判的案例。学生在进行角色扮演时，尽最大努力创造一个近乎真实的谈判。

为了检验运用叙事教学法进行课堂教学实践的效果，笔者在开始前和结束后对该班进行了两次语用测试，结果表明学生的语用能力普遍得到提高、语用失误明显减少。

除了进行语用测试，笔者还对这些学生进行了访谈并查看了学习日记，学生都感觉上课比以前有趣多了，用英语做事的机会大大增多，语用能力得到明显提高，英语交际能力有所增强。当然，有的学生也抱怨部分材料处理起来较难，比如课文中的长难句等。

三、结语

叙事教学法提倡用故事或叙事建构可能世界，创造出更接近真实生活的情境，这符合人类天性和认知发展的规律，对于语言在实际语境中的使用和理解即语用能力的培养是非常适合的。当然，在大学英语精读课堂上，我们不能孤立地使用这一种教学法，而要将其与情境教学法、合作学习法、语篇分析法等综合运用。教师在这中间起到了指导和引导的作用，必要时还要讲授语言难点。综上所述，语用导向下的大学英语精读叙事化教学使学生的语言能力和语用能力得到一定程度的提升，从而使学生能够用英语有效地进行交际。

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