长三角体育教研发展共同体在教研创新中展现活力

孟文砚

关键词：长三角；体育教研发展；共同体；教研创新

中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2015）12-0019-02

为贯彻落实国务院《关于进一步推进长三角地区改革开放和经济社会发展的指导意见》（国发2008），积极推进长三角地区教育联动发展，上海市教委、江苏省教育厅、浙江省教育厅于2009年正式建立长三角教育联动发展会商机制，并轮流召开了四次高层研讨会，不断完善长三角教育合作机制，拓宽合作领域、深化合作内容、创新合作形式，促进了长三角体育教研的创新与发展。

一、长三角教育联动发展战略是搞活体育教研发展共同体的保证

基础教育教研工作是教育事业的组成部分，是促进教育普及、引领教师成长、提高教育素质的重要力量。为认真落实长三角教育联动发展战略，2009年，上海市、江苏省、浙江省教研室达成“长三角教研联盟”联动发展协议，共同建立会商沟通机制、资源共享机制，组织学术研讨，加强教研系统的横向交流与合作。2010年3月，在浙江杭州举办首届“长三角基础教育教学改革论坛”，对建立“长三角教研发展共同体”达成共识，并签署了备忘录。此后，每年举办一届，由一市二省教研室轮流承办，成为我国基础教育教研工作的一大亮点。

作为教研发展的一种机制创新，“长三角教研发展共同体”得到了长三角一市二省教育工作者的普遍认同，因此，迅速延伸至有关学科。2013年，江苏省中小学教学研究室与上海市教委教研室、浙江省教育厅教研室会商，于同年10月在江苏省盐城市实验小学举办了首届长三角地区体育特级教师教学研讨会，并相约每年一次轮流举办体育特级教师教学研讨会。2014年，浙江省教育厅教研室在嘉兴举办体育特级教师教学研讨会。今年，上海市教委教研室在大宁国际小学和莘城学校举办中小学体育特级教师教学研讨会，这三届长三角体育特级教师教学研讨会均取得成功，经报刊和网络报道，得到了广大体育教师的认同和推崇。这一方面表明体育与健康学科已成为长三角教研发展共同体机制创新的先遣队和排头兵，另一方面也充分说明长三角教育联动发展战略是搞活长三角体育教研发展共同体的有力保证。

二、“交流、合作、研究、发展”的宗旨是搞活长三角体育教研发展共同体的动力

体育教研的目标是“发展”，这一“发展”体现在促进教育普及、引领教师成长和提高教学质量上。而这一发展是通过拓宽“研究”的路径和方法，提高“研究”的深度和广度，优化“研究”的质量和效益来实现的。江苏的体育教研历程充分说明了这一点，省、市、县（区）教研室以“研究”引领科学化的“指导”，以“研究”规范人性化的“服务”，实现了“研究、指导、服务”三大职能的与时俱进，其成果不胜枚举。以特级教师群体的成长与发展为例，课程改革十四年来，江苏特级教师的人数达到43名，涵盖了江苏十三个地区，比课改前翻了两番。

要发展就要创新，长三角体育教研发展共同体就是一种机制创新，而要让这项机制创新充满活力就必须要有路径和方法的创新，这个路径和方法就是跨地区的交流、合作。

基于校本教研的跨地区交流、合作为长三角体育教研发展共同体注入了活力。2013年以来，一市二省轮流举办的三次研讨活动，分别展示了上海、浙江和江苏的教研风貌：上海以“创新”见长，充分展示了他们率先改革开放的国际视野；浙江以“规范”见长，展示了他们以问题解决为切入口、集课改成果为新的教学规范的务实风范；江苏则以“特色”见长，彰显了他们一切为了青少年健康发展，以生为本、以学定教的教育理念。

长三角一市二省的教研部门为这种交流、合作创建了宽松、和谐的环境。在长三角教研发展共同体内没有功利的负累，没有输赢的得失，也没有条框的束缚，有的是思想和理念的对话、过程与方法的研讨、实践和操作的互动，在通过交流合作促进教研创新和发展的共同目标下，我们达到和而不同、包容共享的新境界。

三、充分发挥名师和优秀青年教师的引领辐射作用，是搞活体育教研发展共同体的关键

为充分发挥上海、江苏、浙江基础教育阶段各学科名师（特级教师、正高级教师、资深学科教研员）及优秀青年教师（获得省级学科优秀课或基本功大赛一等奖以上者）的引领辐射作用，长三角一市二省建立了学科专家共享机制，所设立的学科专家库，供各单位在组织职称评审、基本功大赛、优秀课评比、质量评价、学科专题攻关研究、中小学教师培训、学科研讨交流、名师课堂等活动时选用。一市二省教研室依托长三角基础教育学科专家队伍的力量，定期制定重点推进项目和学科合作交流活动，从而促进了三地教研部门的深度合作和交流。

江苏省教育厅在江苏省基础教育青年教师教学基本功大赛的规程中明确要求“担任评委的专家原则上应具备特级教师或正高级以上资格”，这不仅确保了基本功大赛的评审质量，而且通过“以赛促研”“以赛导教”发挥了这些名师的引领辐射作用。从体育与健康学科小学、初中、高中三个学段的青年教师教学基本功比赛来看，特级教师和正高级教师所起的示范引领作用正产生着深远的影响。一是引领大家研读课标，研究教材，从而逐步做到吃透课标、用活教材；二是引领大家以学定教、以学论教，把学生的健康发展放在首位，走进学生的心灵世界，用学生的视角和语言与学生交往、互动；三是引导大家从学校实际出发，在教学过程和方法手段上注重针对性和教育性，真正把握教学中要重点发展的学生核心素养。

江苏的体育特级教师还纷纷成立了各自的工作室，通过指导、帮助本地区的青年体育教师进行教学研究，制订有针对性的团队发展计划，开展一系列有特色的教研活动，培养了骨干，增强了凝聚力，提升了教研能力。常州金坛市的省特级教师李长志所领导的名师工作室，潜心儿童体育的研究，此次在上海长三角特级教师研讨会所作的“核心素养——寻找学校体育再实践的DNA”讲座，受到与会者的一致好评，被认为是有一定理论深度的高水平研究成果。南京市栖霞区的省特级教师所领导的名师工作室则潜心于“e”学习的应用推广，在任职江苏学校体育网主编后，短短两年在“慕课”和“空中课堂”项目上已取得长足的发展，其网络教研搞得红红火火，做到每一个教师只要有一部智能手机，就能很方便地参与“空中课堂”的教学研讨。

四、有育人的教学现场和研究的教研氛围的教学研讨活动，是搞活体育教研发展共同体的抓手

生命在于运动，体育在于活动。要使长三角体育教研发展共同体具有鲜活的生命力在于创新跨地区的体育教学研讨活动。长三角一市二省从一开始就将这种新型的着眼于交流、合作和共享的跨地区体育教研活动定位于中小学体育特级教师教学研讨会，这种高规格的定位决定了它的高目标和高要求。

从2013年开始我们就着力创设育人的教学现场和研究的教研氛围来办好长三角体育特级教师研讨会。几十年的体育教研经验告诉我们：离开中小学育人的校园文化环境、离开朝气蓬勃的中小学生、离开生动活泼的教学现场，离开富有研究气息的教研氛围，任何大型的体育教研活动都会大为减色。

今年的长三角体育特级教师教研活动在上海市大宁国际小学和上海市莘城学校、莘庄中学举办。大宁国际小学以国际化、个性化、艺术化的办学特质为我们提供了践行“微笑每一天”核心理念的育人情境。在大宁国际小学，学生是校园的主人，研讨活动当天，小学生们微笑着把参会者迎进校园，又微笑着引导大家参与他们的《微笑足球》系列校本课程活动。学校实施《微笑足球》校本课程的兴趣化、针对性、基础性、发展性四原则所培育的校本教研特色，则为我们提供了一个富有研究气息的和谐、包容的教研氛围。在这样的校园文化环境中我们的教学研讨活动能不富有教育情趣吗？能不对所有参会者有所启迪吗？

长三角体育教研发展共同体的实践告诉我们，以“基于学校、为了学生”作为出发点和归宿的体育教研活动，离不开我们生动活泼的教育对象，离不开充满活力和激情的教学现场、离不开和谐包容的教学研究氛围，只有这样着眼于交流、合作和共享的跨地区体育教研活动才是真实的、有意义的教研活动，才是长三角体育教研发展共同体所孜孜以求的。