如何提高高中思想政治课作业的有效性

郑晓乐

作业是指在教师的指导下，学生为达成学习目标而进行的各种形式的学习和实践活动。作业作为教学的重要组成部分，是实现课程目标的基本环节，对课堂教学的巩固与运用具有重要作用，也是师生教与学信息交流的重要途径之一。思想政治课是高中生必修的基础性课程，在人才培养中具有独特的作用。中学思想政治课的重要任务就是要将学生培养成“四有”新人，因此优化高中思想政治课作业设计对实施素质教育、培养学生全面发展有着十分重要的意义。但是我们在日常教学中却存在片面重视课堂教学改革，而忽略了对作业的改革与设计，导致现实教学中思想政治课作业存在种种问题，主要有以下几个方面。

1. 思想上的误区。认为思想政治科属于“副科”，因此对思想政治课作业的作用不够重视，导致思想政治课作业的内容、形式、批改等都是流于形式、马虎应付，甚至现实教学中不少老师布置思想政治课作业不是为了服务于教学，而是为了应付学校的教学检查，于是出现老师应付学校，学生应付老师的局面，思想政治课作业的功能完全被掏空了。而且也由于存在对思想政治课作业认识上的误区，导致了思想政治课作业在内容、形式、评价等方面都失去了创新的动力。

2. 内容上的误区。思想政治课作业的内容往往缺乏针对性、实效性，老师给学生布置的作业基本都是理论性或知识性的作业，这类作业多机械重复、少创造活动，多抄抄写写、少思维训练。另外，在作业的设置上也没有注意学生知识程度的不同，采取“一刀切”，缺乏层次性。

3. 形式上的误区。作业的形式单一。由于作业的概念被狭隘化，认为只有做在作业本上，必须交给老师批改的才叫做作业，因此思想政治课的作业主要以书面作业为主，这种传统的作业方式偏重于书面的抄背问题的解答，形式单一，不能很好地培养学生的实践、创新能力。

4. 评价方式的误区。与传统的作业批改方式一样，政治科老师对作业的批改大多也只是在作业本上划勾、打叉，然后给个干巴巴的分数；也有些老师给学生的作业打等级，事实上也是“换汤不换药”。这种批改方式客观性、公正性有余，人文性严重不足。

总之，当前思想政治课作业存在的种种问题已严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间，更重要的是制约了对学生创新能力培养与个性化的发展，对思想政治课作业的改革与创新势在必行。那么应该如何改革与创新呢？

1. 创新作业的内容。作业的内容应该走向生活化。《普通高中思想政治课程标准》明确提出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”可见政治学科作为典型的社会学科，从教学目标角度分析，依赖于学生的生活经验和社会的政治生活、经济生活、文化生活素材。所以，我们必须找寻教学内容与生活的结合点，依据教学内容，选择适合学生的实践性作业，加强知识性作业与社会生活的联系，让学生的作业回归生活世界。要使作业的设计更加个性化。另外，要改变作业布置“一刀切”的状况，教师应该关注学生的学习差异，使作业具有选择性。也就是教师应该根据学生的学习风格、能力差异、智力发展水平的不同，把一个班上的学生分成几个层次和类别，然后对不同层次和类别的学生在作业数量、难度、完成时间等方面提出不同的要求。

2. 创新作业的形式。教师要着眼于用多种表现形式来展示学生学习、思考的结果，给他们提供丰富、生动活泼、精彩纷呈的作业。作业的形式根据不同的划分方法可以分为不同的类型，从作业的时间长短来看，可分为即时型作业和延时型作业；从课外作业的操作来看，可分为书面型作业、实践型作业和专题研究型作业等等，各种类型的作业各有优缺点，我们可以取长补短，综合利用。例如《文化生活》教材的特点要求我们在教学中要注意充分挖掘和利用乡土资源，可以曾强教学内容的真实性、实践性，改变课堂教学枯燥、空乏的状况，激发学生学习兴趣，为此我们可以多布置一些实践型和专题研究型作业。

3. 创新评价的方式。要重视过程性评价，关注主体的差异性。传统的思想政治课作业的评价一般通过学生完成作业的质量，回答作业中问题的准确度来进行，利用分数或等级进行评定。这样的评价方式不利于指出学生学习中的问题，也无法对学生做到有效地激励。而过程性评价则要求关注学生活动的整个过程，根据学生在整个活动过程中的态度、情感和行为表现等进行评价。这种评价方式重视被评价者的差异，有利于帮助学生认识自我，使学生感受到作业所带来的成功与喜悦，起到激励和教育学生的作用。

责任编辑黄日暖