搭建生活与写作的平台，提高小学生的写作能力

搭建生活与写作的平台，提高小学生的写作能力

张明兰 （河北省石家庄市平山县平山镇南贾壁小学 050499）

叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”文章内容源于生活，文章才有生命力。语文教师普遍反映深感最头痛的事就是作文教学。长期以来，学生把写作看得很神秘，对写作没有自信心。其实“写作就是说话，为了生活的种种需要，把自己要说的话写出来”。因此，语文教师可在生活中不断探索作文教学。

观察生活 激发兴趣 练习写作

一、走进大自然，指导观察生活

走进大自然、认真观察是写好文章的基础，是学生打开写作之门的金钥匙。语文教师要不失时机地带领学生走进大自然，指导学生观察生活。如在白雪皑皑的冬天，教师一定要抓住这大好时机，带领学生观察雪景，指导他们如何进行观察，指导他们进行动态、静态描写，使其写出富有真情实感的作文。

二、丰富学校生活，激发写作热情

艾青说：“生活是所有艺术的最肥沃的土壤。”小学校园是小学生主要的活动场所，教师要为学生创设学校生活情景，通过开展丰富多彩的活动给学生留下了深深的印象，激发小学生的写作热情。

（一）组织学生参与生活，积累写作素材

皮亚杰曾说：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”活动能使学生获得丰富的感性认识，能诱发学生的情感和兴趣、启迪学生的想象和联想。如教师节前，我特意布置一些学生感兴趣的活动：让学生亲自为教师做礼物，并练习写以“我为教师做礼物”为题的作文。在节日前几天，学生利用课余时间制作礼物。节日那天，学生高高兴兴地献礼，且每一份礼物下都附有一篇作文。在文中，学生将自己准备、制作及完成礼物后的心情描写得生动感人。学生因为亲自参与了整个过程，为写作积累了材料，所以写出的文章真实感人。

（二）注重生活中的阅读与积累，丰富语言

教师要引导学生多读书，以丰富生活积累。学生通过读书可以从书中间接认识生活、丰富情感体验和积累语言。新课程标准中强调小学生要有一定的课内外阅读量，为了使小学生能大量阅读与积累，教师可以在班里设立“小小图书角”，让学生将自己看过的书带来供其他学生阅读。此活动可以激发学生的阅读兴趣，帮其积累写作材料。经过近一个学期的读书与积累，学生们的语言表达能力明显提高。

三、享受家庭生活，感受成功喜悦

教师要结合家庭生活不断教会学生观察的方法，让他们多动笔。如写以“学做饭”为题作文之前，教师可先让学生在家中动手做一两顿饭，让他们感悟做饭时的苦与乐，并将做饭时的情景及过程写出来。通过动手，学生发展了智力，培养了情感以及克服困难的意志。父母是孩子最熟悉的人，孩子最了解父母的所作所为。因此，在写人或记事为主的作文时，我首先让学生对父母进行一周的观察，并让学生及时写出观察日记。正是因通过对亲人的观察，学生们感受到父母工作的艰辛，在写作时就能很好地写出内。在作文评讲课上，我选出优秀的作品以鼓励学生，写作成功的喜悦激发了学生写作的热情。

四、体验社会生活，丰富写作素材

社会生活环境适时反映了时代的精神面貌，对学生的影响也是潜移默化的。教师可以选取一些有典型意义的画面纳入生活作文范畴，引导学生用心去观察、描绘、体验。如引导学生观察自己周围环境的变化、感受生活的美好，以此陶冶学生的情操；教师可以让学生去清洗街道上的公共设施，以此感受美好生活来之不易。学生通过体验生活，情感有了积蓄，从而产生了写作的动机，进入描绘社会生活情境作文中去。

五、引领重返生活，激励自由倾吐

在作文起步训练中，只要学生有一颗真挚的童心，教师就要予以支持、肯定和鼓励，这样才能让学生自由倾吐。记得曾辅导一名三年级学生写题为“踢毽子”的作文，这名学生在文中只三言两语地写道：“我星期天与同学踢毽子。我踢了二十下，她踢了二十五下。我们踢了一会儿就回家吃饭了。”看着作文，我很着急。于是，我就让她约一名同学一起毽子。我先让她的同学踢毽子，让她在一边观察。我说：“你看毽子踢起来时像什么？”她说：“像彩色的小燕子。”我说：“你观察得真仔细，表达得真形象。”这名学生听到我的夸奖，脸上露出笑容。接着我又问：“同学是如何踢的？”经过我不断地引导，她开始仔细观察同学踢毽子时的神态、动作和毽子起来或落下时的样子等，最后她写出了一篇近300字的作文。可见，在教学中教师不能让主观想法代替学生的习作实践，而要引导学生重返生活，享受生活，认识生活，丰富情感。语文教师要时时发现小学生写作文时的困难，不断给予其帮助与指导，不断发现小学生文章中的闪光点，及时给予其鼓励性评价，让学生们放飞想象，言有童真。

作为语文教师，只要我们努力探索，一定会不断为学生构建起生活与写作的平台，让小学生感受生活，创造生活，全面提高写作能力，真正实现“热爱生活，表达真情实感”的教学目标。

（责编 乔召召）