论高中英语课堂教学策略

论高中英语课堂教学策略

赵永静 （河北省邢台县会宁中学 054000）

在英语教学中，提高学生学习兴趣，关注学生阅读能力，让英语回归生活，构建多元化评价体系，可以使课堂教学效率得到最大限度的提高。本文将对此进行探究。

高中英语 教学 兴趣 策略

新课程改革倡导让每个学生动起来，让每一位学生参与课堂教学，促进其身心健康的发展，培养其终身学习的能力。那么具体该如何做呢？本文将展开探讨。

一、 提高学生的学习兴趣

在教学过程中，教师创设的教学情景有助于使学生融入课堂教学情景，提高运用英语的能力。因此需要教师在课前做好充足的准备，使教学内容变得生动有趣，给学生营造良好的教学氛围，使其融入其中，饰演好自己的角色，在充满趣味的活动中，掌握学习内容。新教材教学任务明确，既有助于学生明确学习目标，也有助于教师检查其学习效果。在教学活动中，教师需根据教学任务设计教学活动与流程，增加师生间的交流与沟通，促进师生间的良好互动，提高教学效率。

二、提高学生的阅读能力

阅读理解能力作为英语考试的重要环节，既可以体现学生英语语言的综合运用能力，也是学生获取知识的重要手段。对于课堂教学内容，教师可通过设置疑问的形式，让学生带着问题进行阅读，阅读结束后解答疑问，这样不仅可以提高学生的理解力，也可以提高学生的阅读速度，提升学生的阅读能力。安排课外任务时，教师要注重培养学生的阅读能力，根据学生的英语水平差异，安排适当的阅读任务。下课以后，教师要检验学生的学习任务，通过不断的训练，让学生学以致用，巩固新知识，完善知识体系，提高其英语综合运用能力，实现新课程改革的目标。在此过程中，教师要适时地给予学生恰当的鼓励与引导，让学生快乐学习，高效完成阅读任务。教学不是单向的传输，不是教师单纯地向学生灌输知识，而是在教师的引导下，在原有基础上，学生主动地去理解知识并进行自主探究，从而不断地扩充、完善知识，实现知识的深化，提高其自我认知与研究能力。依据新课程标准，教学要突出学生的主体地位，发挥其主动性与积极性，才能提高英语水平。

三、让英语课堂回归生活

课堂教学最终的目的还是要回归生活，因此我们在日常的课堂教学中，要尽量将知识与生活联系起来，根据高中生的认知水平与认知规律，打破教材的限制，通过学生较为熟悉的生活情景、趣味故事、生活实例与新闻等进行课堂导入，引进富有时代性与生活性的资料去充实教材，必要时对教材进行处理与重组。学生从自己身边的人和事去理解英语教学中出现的情感话题，会觉得在书本上学的东西在生活中是真实存在地自然不会对英语学习产生抵触情绪，会从潜意识中重视起来。长此以往，学生对英语的学习自然会热情高涨，而我们在教学中遇到的问题就会减少。那么具体如何做呢？第一，遵循生活化原则。教学设计的生活化体现在其灵活性与弹性。它在教学的互动过程中，鼓励师生即兴发挥与创造，这就要求教学预期目标是动态的、可超越的，而不是静态的、封闭的。教材作为课堂教学活动的依据，它只是学生课堂生活的“剧本”与“案例”，对于这些内容，每位教师、学生解读方式不同，就会获得不同的感受与体验。第二，利用生活化的方式。生活化的方式有两点要求。首先，教学内容要开放。就高中英语教材来看，内容联系紧密，涉及国内外、自然与人文、历史与现实等方面，但是教师仅将教材内容作为教学资源，就会造成教学枯燥乏味，因此作为英语教师就应该打破传统观念，尽量关注热点，贴近生活，这样才能让教学有所突破。其次，教学方式要更新。依照生活认识论，课堂教学是个体生活的过程，其最终目标是提升个体的价值与生命质量。课堂教学离不开个体的参与体验，所以在教学过程中，教师要不断地更新教学方式，关注学生的活动体验，使其感受活动，走向体验教学。

四、构建多元化评价体系

在课堂教学中，评价是确保课堂教学实效性与针对性的必备部分。教师一定要利用评价，把学生与所讲授的课程有机地结合起来。针对每一名学生，教师要有合适的、中肯的评价，多发现学生身上的闪光点，多检测学生的漏洞，真正达到教学相长，师生共同参与到授课当中去。笔者在课堂上一般运用三种评价方式：一种是教师评价，这个能有效地促进课程的正常进行，并且对学生来说更有针对性；一种是学生互评，在互相评价的过程中，学生就可以取长补短，提高自己的表达能力；一种是学生自评，学生自评可以让学生对自己有更清楚的了解，也可以让学生从自己身上吸取一些经验或教训。这三种评价方式互相结合，能够很好地激发学生兴趣，并能提高教学效率。

一句话，有效的课堂活动能激起学生的主动性与积极性，激起学生的求知欲望，培养其创新精神与实践能力，促进学生的全面发展。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。教师需不断地充实、提高与改变自己，不断地探求，以适应不断变化的教育形势，做有新方法、新思想与新理念的优秀教师。

[1]王燕.浅谈牛津英语教学中学生的主体作用[J].梅山科技，2006（S1）.

[2]王燕.浅谈牛津英语教学中学生的主体作用[J].梅山科技，2006（S1）.

[3]刘红红.跨文化因素与牛津英语教学[J].语数外学习：英语教育，2013（8）.

[4]赵建芳.多媒体在牛津英语情景教学中的应用[J].语数外学习：英语教育，2013（9）.

（责编 齐真）