基于MOOCs理念的高等教育开放化教学变革研究*

赵国安，高 媛，赵秀丽，郭 明

（1.北京邮电大学 网络教育学院，北京100088；2.辽宁商贸职业学院商务外语系，辽宁 沈阳110161；3.中航工业沈阳发动机设计研究所科研生产保障部，辽宁沈阳110015）

基于MOOCs理念的高等教育开放化教学变革研究*

赵国安1，高 媛1，赵秀丽2，郭 明3

（1.北京邮电大学 网络教育学院，北京100088；2.辽宁商贸职业学院商务外语系，辽宁 沈阳110161；3.中航工业沈阳发动机设计研究所科研生产保障部，辽宁沈阳110015）

本文从分析高等教育变革说起，并进一步研究MOOC给高等教育变革带来的契机，特别是给高等教育教学手段的改革及实施引领了方向。深入剖析了相关开放化教学手段的变革思路和案例，指出不足的同时提出了开放化教学变革趋势下应该注意的建设原则。

MOOCs；高等教育；教学变革；开放化；联通学习理论

序言

2012年被誉为“慕课元年”，是教育历史上的一次重大事件，其影响面波及了教育的各个方向，有高等教育、初等教育、远程教育、教育培训、继续教育等等，甚至是科普教育。可见，高等教育在互联网时代必须适应时代的发展、适应日常人们的生活方式才能不被时代所淘汰。那么在高等教育信息化建设还没有形成固定模式的时候，在互联网应用逐渐普及的时代，高等教育的变革势在必行，因此探索如何变革也是高等教育发展的必由之路。

一、高等教育教学变革的探索

陈玉玲等就中国高等教育出现的各种问题进行综合分析和诠释，就相关问题高校分布、院系设置、教育效能低下等问题进行了进一步的调研和肯定分析，而教师水平的评价方面则没有完全肯定。要想对这些问题进行解决，必须对高等教育进行适当的变革。[1]

教育领域方面的专家祝智庭教授就在 《中国教育报》上发表《让慕课的开放精神照进高等教育》的评论，强调不能单纯地通过网络教学完全替代育人方式。[2]北京大学教育学院的尚俊杰也肯定了MOOCs的到来正是促进教育流程再造的一次契机。在谈及MOOCs的各种优势的同时，同时强调了MOOCs对全世界高等教育形成了严峻的考验，在MOOCs时代高等教育大学是否屹立不倒，众说纷纭。不过，MOOCs给高等教育变革带来的机遇却是不言而喻的。同时高等教育结合相关理论和技术对教育流程再造，从而实现高等教育的全面变革。[2]

袁莉等学者对高等教育的开放化进行了系列出版研究，提出了使高等教育更加开放化的总体趋势，具体包括课程的开放化、学习的开放化、评价的开放化和平台的开放化，这些开发化的进展带动了高等教育新的特性，同时强调并不是所有的高校都适合开发MOOC，尤其是以教学为主的院校。那么就高等教育的变革及其政策制定有哪些启示呢？其总结了以下几点——高等教育经费的来源多样化、高等教育教学改革的催化剂、高等教育是否私营的争论、资源的共建共享。[4][5][6][7]

综上分析，不难看出，借助MOOCs这种大规模在线开放课程教育的模式，研究者必将借此机会探索更加适合教育运作的方式，从CNKI检索关键词“MOOCs”或“MOOC”或“慕课”或“大规模在线开放课程”，检索到1391篇文献，文献主要是出自于近三年，可以看出，研究者已经快速地抓住了这次研究的机遇，基于“MOOCs”的启示，展开了对教育领域不同的探索和研究，特别是针对教学方面的研究就层出不穷，高达679篇。

2013年我国部分高校成立的 “东西部高校课程共享联盟”实际上就是对传统教学方式改革的一次探索，这正是借助慕课实现校际校区课程视频资源共享、建设优质课程教学资源共享平台、向学生自主学习方式转变的实际探索。但是，上述联盟模式的探索主要为了解决资源共享的问题，并在教学上主要依托MOOCs的教学方式。虽然主推在线教学互动的方式有利于实现翻转课堂等教学改变，但是对于大部分学生来说还是无法真正实现互动，毕竟教师是无法完全回答上千人的问题，更不用说更多的人，因此课程助教等的配备和对教学系统的依赖性比较突出。同时教学支持团队的建设方面好像就没有详细提及。

MOOCs拥有来自世界各地的名校名师，对于普通高等教育的学校，特别是对于以教学为主的高校课程教育是一种促进。一是对这样高校所从事教学教师的职业水平和专业知识是一种免费的培训，促使他们与世界接轨；二是对接受高等教育学习者的学习环境和学习内容的与时俱进性是一种促进，促使这些学习者了解世界前沿主题和教学方法等，并投身于相应的学习之中；三是对教师和学习者的外语水平也是一种促进。

有的学者甚至开发出了以工作为焦点的教学模式。虽然某种程度上解决了工作和学习上的冲突，却给成人在线学习带来一些问题。这种做法可能只适合于以专业为就业方向的学习者，这种学习者可能是多数也可能是少数，这对高等教育来说是一个实在的问题。

综上分析不难发现，在进行高等教育教学改革的时候要具体问题具体分析、具体专业具体分析、具体学习者具体分析、具体地域具体分析等。这也需要结合相关学习理论，基于互联网改革，那么联通主义学习理论必然是首选。

联通主义（Connectivism）学习理论是George Siemens 在2005年提出的一种互联网时代的学习理论（George Siemens是MOOCs课程模式的缔造者之一），是互联网时代具有影响力的学习理论之一，是当前MOOCs的重要理论基础，同时也是MOOCs发展现状中所表现的重要特征。在学习领域，所谓联通主义学习理论就是利用网络思维来思考学习的过程和本质，联通主义认为知识是网络化联结的，学习是一个连接专门节点或信息来源的过程。[8]联通主义指出学习的起点是个人，强调学习的掌控权在学习者自己的手中。个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供给个人继续学习。这种知识发展的循环（个人对网络、对组织）使学习者通过他们所建立的连接在各自的领域保持不落伍。该理论还认为学习是一个过程，这种过程发生在模糊不清的环境中，学习（被定义为动态的知识）可存在于我们自身之外（在一种组织或数据库的范围内）。我们可将学习集中在专业知识系列的连接方面。这种连接能够使我们学到比现有的知识体系更多、更重要的东西。[9][10]Downes等人基于联通主义的观点，总结出MOOCs课程的四个基本原则——汇聚、混合、转用、推动分享。

二、高等教育的开放化教学变革

可见，从联盟的实践可以看出，盲目照搬MOOCs的教学模式不但原有的问题不一定能得到很好的解决，还会引进MOOCs不足的地方，高等教育教学必须对慕课模式进行再创造式的使用才能给高等教育带来光明。不过无论是从上述调研的相关文献来看，还是从相关教育领域专家的观点出发或者是实践方式，基于MOOCs理念的高等教育教学变革的方向必然是开放化的。这个趋势与以下几个方面的原因是密可不分的。

1.资源共享

教育资源的不平衡一直是高等教育存在的问题。如何解决这个问题一直是高等教育界长期关注和探索的课题。而MOOC课程形式的出现特别是开放化思想的注入就给了我们很好的启示。基于网络平台的方式可以实现教育资源的跨地区、跨领域、跨国籍、跨时间等方面的共享。

2.以“学生”为主的教学模式

无论是网络教育还是高等教育，都从传统的“教师”为中心的教学，转向以“学生”为中心的教学模式，这种转变是历史的必然，也是终身学习必然趋势的使然。但是如何构建这种教学模式呢？这就要实现对教育内容及形式的开放化。传统按部就班的教学模式怎么能适应以“学生”为中心的教学模式呢？

3.互联网的普及

互联网占据了人民大众生活的方方面面，娱乐（网络电视、网络音乐、网络游戏）、社交（网络视频聊天、及时聊天工具、微信等）、购物（网络各种销售平台）、办公等等，特别是知识的获取、各种百科网站的建立让我们寻找知识的途径发生着变化，这些内容的开放，也必然促进传统高等教育手段的变革，进而引起内容的变革——开放化的趋势。

4.全球化的趋势

教育全球化带动的不只是人员流动上体现的全球化，而且更加看重的是知识传播的国际化，从资源开放运动开始，逐渐到MOOCs的出现，逐渐被教育界所重视和研究，促进教育界进一步探索教育资源的开放化的同时研究教学的开放化。

开放化教学的特点我们用几种教学形式对比的方式加以阐述，如表1所示。

表1 几种教学形式的对比表

开放化教学是对网络教学、传统教学的一种新的探索，这种探索不是停留在技术创新或者依托技术或工业革命，而是基于理论的创新。利用先进的教学理论和真正的互联网思想，让学生之间、教师之间、师生之间、生资之间、师资之间真正实现互联互通。总之，教育从传统的讲授过渡到一种服务的开发模式，同时构建以学习为主体的虚拟社区环境与现实知识传授相结合的意境。

三、高等教育的开放化教学变革原则

1.开放但不放开

虽然高等教育的教学趋势必然是开放化的，但是从开放化的过程中我们也不难看出各种问题，譬如慕课课程中学生的流失率、学生学习过程中缺少必要的学习支持和其他环节的主动支持、学习者往往目的性无法战胜自身的惰性等等，这就给高等教育教学的开放化带来了很多借鉴之处。在对教学过程进行开放化的尝试时，需要对高等教育中的学习者提供更多、更全面的学习支持服务，这种服务是主动的，目的是为了抓住学习者的心理，提升学习者的信心和兴趣，减少流失率等；甚至发挥学生之间的互动性，形成互动学习的新局面。这样才能在保证教学质量的情况下，真正实现高等教育教学的开放化。

2.自主但不是独自

构建开放化高等教育的教学体系，是以自主学习的方式为主的。目的是提高学习者的自觉性和自律性，但是由于网上学习的特点，学习者难免会产生孤寂感等情感上的问题，这就需要在充分自主的情况下，做到互助，形成学习小组或者是学习互助梯队，并且有相关的助教参与其中，这样从多方面保证此教学模式的可持续性；此外，融入社交网络的社交圈，扩展学习体验，也是一种手段。

3.开放只是起点，教育没有终点

高等教育教学的开放化，只是对学习者的教育手段和方式相对于历史的改变，但是这种改变是为了让学习者更快、更多、更准确地掌握知识，只是知识教育的起点，同时为学习者提供了自我学习和探索的有利条件和交互方式。对于打造终身学习这个历史使命只能是个起点，是为了更好地促进终身教育的自我开展。

4.资源共享，师生共建

开放化教学模式不再强调教师中心性，对资源进行了开放化设计，实现了知识资源的共享，同时，资源的构建也不局限于教师本人，可以是学习知识的任何学习者，但要经过教师的审核，形成师生共建的新局面。这样不但有利于丰富知识的来源和使用，同时也是学习者对自身知识结构构建的提升。

四、总结

MOOCs的来临对于高等教育的变革确实是一个很好的契机，而且给高等教育不只是带来了方式、方法和方向，同时也带来了可能存在的问题，促使高等教育的变革更加具有可操作性，特别是在课程的教学改革上，探索出了开放化的教学理论和实践方法，并在此基础上通过案例分析此体系的优势，也指出了不足。

[1]陈玉玲,田正平.20世纪20至30年代初期中国高等教育的问题——基于时人视野的考察[J].现代大学教育,2012(1):74-78,88.

[2]祝智庭.让慕课的开放精神照进高等教育[N].中国教育报,2014-3-20(002).

[3]尚俊杰.教育流程再造:MOOC之于高等教育改革[C].北京论坛:文明的和谐与共同繁荣——回顾与展望,2013:240-252.

[4]袁莉,Stephen Powell,马红亮.MOOC与高等教育的变革[J].中国教育信息化,2014(5):3-5.

[5]Yuan,L.&Powell,S.(2013a).MOOCsand disruptive innovation:Implications for higher education[J/OL].eLearning Papers,(33).http://www.elearningpapers.eu.

[6]Yuan,L.,&Powell,S.(2013b).MOOCs and Open E-ducation:Implications for Higher Education[DB/OL].http: //publications.cetis.ac.uk/2013/667.

[7]袁莉,Stephen Powell,马红亮,吴永和.MOOC对高等教育的影响:破坏性创新理论视角[J]现代远程教育研究,2014(2):3-9.

[8]George Siemens.Connectivism:ALearning Theory for the Digital Age.Instructional technology&distance learning,2005,2(1):3-10.

[9]王佑镁,祝智庭.从联结主义到联通主义:学习理论的新取向[J].中国电化教育,2006(3).

[10]百度百科.“联通主义”词条[EB/OL].[2011-12-18].http://baike.baidu.com/view/5060218.htm.

（编辑:王天鹏）

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1673-8454（2015）15-0030-03

教育部高等学校电子信息类专业教学指导委员会——2014年度“重大、热点、难点问题”研究课题（2014-25）。