构建品德生本课堂的思考

李洁

生本教育的倡导人郭思乐教授认为，生本课堂以学生的自我发展、主动发展为本，在课堂教学中要更多地关注学生的生命价值、生存方式、生活状态和生活世界。这为我们的品德课堂教学提供了诸多启示。以生本理念构建品德课堂，播下道德成长的种子，让学生收获一种思维方式，一种学习方法，更收获美好的梦想，从而真正实现自我发展、主动发展。

一、启迪思维，让儿童学会感知世界

思维方式是人们大脑活动的内在程式，同实践及其方式是直接联系在一起的，对人们的言行起决定性作用。如何让孩子形成多元立体的、伴随孩子终身的思维方式，以更丰满的“触角”感知世界，是品德生本课堂应当关注的问题。

以地理题材的品德课教学为例。一位老师在教学《我们的地球》时，以学生的兴趣为切入点，让学生自己动手，观察“地球仪”。自主发现，组内互动，通过“摸、转、看、议”等形式，最大程度地调动学生学习的积极性；在交流汇报中明确地球形状、海陆比例、地形地貌等；为了充分感受地球面貌的多姿多彩，激发对地球妈妈的热爱之情，老师先让学生运用书本、图片、PPT等多种形式，介绍地球的美丽风光，再创设去各大洲、大洋观光旅游的情境激发学生情感的兴奋点。课堂上，学生不仅被地球的美深深震撼，而且流露出由衷的赞美和祝福。

整个课堂轻松流畅。但是，当我们站在“学生自主发展、可持续发展”的角度再次审视教学目标，审视这节课，是否会产生这样的困惑：这样的好课似乎缺失了什么？而池昌斌老师执教的同一课题则给了我们答案。

教学中，池老师同样给每个小组各发一个地球仪，问：摸一摸，看一看，转一转，你有什么发现？学生各抒己见。当学生提出地球是倾斜的，老师追问：你知道原因吗？学生的答案千奇百怪。这时，池老师娓娓道来：

大约45亿年前，地球轨道近处有一颗小行星因受地球引力作用突然闯入地球，与地球发生了极其偶然的猛烈的撞击，使原本的地球粉碎了，形成了新的地球，这个地球比原来的更大，它还生了个儿子，就是月球。这一撞使地球恰好倾斜66.5度。这是一个伟大的倾斜，因为这一倾斜，地球才有了冷与热，有了四季，有了潮汐。

孩子们眼中充满了不可置信的兴奋。而在转入下一个学习环节时，池老师的一段叙说更是点亮了学生的眼睛：古时候的人，由于活动的范围很小，只看到自己生活地区的一小块地方，因此单凭直觉，就产生了种种有关“天圆地方”的说法。古代埃及人认为天像一块穹窿形的天花板，地像一个方盒。俄罗斯人则认为，大地像一块盾牌，由三条巨鲸用背驮着，漂游在茫茫的海洋里。印度人也有类似的传说，不过他们认为驮着这块大地的，不是巨鲸，而是站在海龟背上的三头大象。大象动一动，便引起地震。

由此，池老师引出麦哲伦的航海故事。这一环节转承，不仅仅局限于一课或一单元知识与情感的呈现，更重要的是给孩子渗透了一种学习地理的思维方式——历史是文明之舞，地理则为文明的舞台。历史地理、文学诗歌与自然科学记载的是人类活动的整体，不可分割。学地理，不只是识记地名，而是要拓宽人们认识中的世界，了解大河、草原、沙漠所孕育的人类文明是如何体现的——这种思维方式的渗透与逐渐确立，对孩子而言必定终身受益，而学生的情感体验也在这种思维方式的引领下，由单薄到丰满、由表面到深刻、由平面到立体的。

此时，我们不妨回顾品德教材中地理板块的编排：我与学校——我的家乡——我是中国人——走进世界。教材从学生身边开始，逐步扩大范围，最后放眼世界。作为品德课老师，从第一个地理素材出现开始，我们就要有意识地对学生进行培养与引导——从学生自己生长的学校、社区开始，引导他们体验身边的人文或自然的每一个细节，告诉他们太阳出来的方向是东方，北极星永远闪亮的天边则是北方。认识方位后，由学生来描绘自己所处社区的地图，探讨城镇的发展史，查询人文典故，作说明，甚至学习做报告；然后逐渐扩展到省市、国土，乃至世界。当探讨的范围渐渐超出学生个人的活动体验范围时，学生自然会产生探寻的欲望，尝试自己去收集资料。随着认识的逐渐深入，学生心中认识的就不只是自然的山河与资源，还会结合文学艺术，探讨山巅河畔的人文活动和历史变迁。

当学生在老师的引领下，逐渐养成了这样立体的思维方式；在学习与自主探究中，了解大河山川的奇妙起源、聆听天马行空的神奇传说、感受每一个地名背后的风土人情，时时浸润在立体而丰富的情感体验中，学生又怎会不对自己生活的家乡故土、祖国的山山水水、美丽的地球充满热爱与眷恋？怎会不对神奇的大自然充满敬畏与探索的渴望？这样的地理教学，才是真正回归人文本色的、知情合一的地理。而这样的品德课堂，才是真正“以生为本”，为学生的自我发展服务的课堂。

二、习得方法，让儿童尝试解读生活

夸美纽斯在《大教学论》中写下了他的教育理想：“找出一种方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。”生本教育也强调先学后教，尽快让学生自己活动起来，去获得知识，解决问题。

以历史题材的教学为例。进入高年级后，历史题材成成为品德课学习的重头戏。实践中，我们发现，学生并不热衷于历史调查活动，因为他们总是摸不着事件的头绪，显得茫然无措。对于历史事件，要解决的无非是两个问题——“究竟发生了什么”和“为什么会发生”，从而引发学生对历史的反思，学生的情感就是在解决这些问题中逐步深化的。因此，我们不妨为学生提供一个过程模式，帮助他们构建历史调查过程，在调查中先自主体验，真正达到“先学后教”。模式如下：

历史调查的过程步骤：

1.我要解释这是个什么历史事件？

2.对这个事件人们有多少了解？

3.我们对什么感到迷惑？

4.为清除这些迷惑我有哪些建议？

在学生自主学习中，我们还应向学生提供一个结果样本，引导学生学会条理清晰地解释他们的学习结论和学习心得。样板如下：

历史调查结果样板：

1.对于实际所发生的事，我的假设是：

2.我认为这事之所以发生，是因为：

3.经过收集证据，我发现：

4.经过历史调查，我认识到：

通过这样的解释，有助于学生加强对历史调查过程及应用步骤的理解。

例如，教学《圆明园的哭泣》一课时，借助以上调查过程模式和结果样本，学生首先知道了“火烧圆明园”这一历史事件，初步形成对这一事件的假设，而后自然产生了疑惑：为什么英法联军在中国土地上气焰会如此嚣张？为什么圆明园被烧、被抢，作为受害者一方的中国还要赔款？旧中国为什么处处会挨打，等等。围绕这些疑惑，让学生寻求解决途径，在探究中逐步明确：一是当时政治体制落后，清政府腐败；二是经济体制落后，闭关自守。由此，从辉煌到颓败，让孩子们认识到：落后就要挨打，明白了我们要勿忘国耻、振兴中华。

这一学习过程强调学生的自主学习与自主探究，强调前置性学习和小组合作交流。教师起了什么作用呢？一是站在品德课程育人目标的高度，确定内容和模式。二是归纳整理与提升学生的汇报交流成果，激发学生情感，促进三维目标的达成。如果学生逐步掌握了这一“历史调查”模式，就能充分运用这一方法，达到触类旁通、举一反三的效果，学生就能对其他历史事件甚至现实事件作出较为深入的解读，从而收获一种有益终身的学习方法。更重要的是，在自主学习中，学生对事件会进行多角度的认识和解读，情感体验饱满而深切。

三、激活成长，让儿童点燃生活梦想

以生为本的品德课堂应该立意高远，指向儿童的生命成长，为儿童点燃生活的梦想。

同样以池老师执教的《我们的地球》一课教学为例，在麦哲伦环游世界的故事这一学习环节：

在恢弘的背景乐中，池老师讲述麦哲伦的环球航行路线图，让孩子们在地球仪上重走路线，带学生去认识500年前那个伟大的航海时代，认识一个个伟大的航海英雄——看看人类是如何在求证的路上历尽艰辛，凭着勇气、永不放弃的探险精神到达一个个彼岸。然后，池老师让孩子们再看地球仪：你又有什么新发现？之后用视频把地球仪上的一个个地名化为一个个生动的画面，不断追问孩子：你去过吗？你想去吗？由此，放飞孩子的梦想：长大后，我想去（ ）探索地球的奥秘；告诉孩子：世界充满未知，地球充满奥秘，让我们胸怀一颗自由勇敢的心灵，未来的某一天，背上包，上路吧！探索，永无止境。

这节课结束时，我们依然能感受到学生内心澎湃的激情与向往。有什么会比赋予孩子一个梦想更重要呢？儿童总有无限的激情，却往往转瞬即逝。如果我们有意识地激发这种激情，孩子的精神世界就会变得生动而丰满。威尼斯的水城、麦哲伦的航船、划完最后一根火柴的小女孩……一点点简单而富有情感的素材，经过老师有意识的加工、引领，便能让孩子的心飞跃入经验之外的时空，放飞梦想的翅膀。

作为品德老师，我们应该把视野放得更远，在孩子心中种下一颗梦想的种子，让他们怀揣对未知世界的无限热情走向未来。让孩子们的目光伸向日落的天边，无垠的时空，追寻梦想和希望，让他们现在和未来更有情致、更有价值地生活，这不正是品德课一直在追求的吗？这样的品德课堂才是真正以生为本，立足学生自我发展的课堂。

（作者单位：瑞安市虹桥路小学

浙江温州 325200）

责任编辑 毛伟娜