创新德育教学方法的有效途径

丁霞

德育教学的目的是让学生养成良好的习惯，把习惯内化为道德修养，形成良好的行为方式与自我约束的道德情感。要想创新德育教学方法，教师可以通过探索有针对性的教学途径，即融合生活化、重视认知与情感体验过程、运用实践检验等，来实现学生的道德自律与职业行为方式的统一。

一、德育课程的新导向

1.德育课程目标取向

德育，是以主体性精神为价值目标的教育，体现社会的规范性精神，促进人适应社会、适应生活和美化社会环境。其社会目标是培养适应社会发展的公民。

德育教学在新的课程标准下，融入生活化教学情境，形成从宏观到微观再到主体立体式的教学体系。其目标是以德育人、服务育人和管理育人，达到德育教学现实性与实践性的统一。

2.德育主体实践价值取向

德育教学可以培养学生学习的主动性，让学生学会如何使用策略，并通过教师有目的地制定教学计划，依据品德形成的规律来精心培养与教化，以完成道德主体的知、情、意、行协调统一的过程。

二、德育常用的教学方式

1.生活化德育教学

生活化德育教学，主张生活即德育，德育反映社会，它以主体参与的德育实践为原点，通过实施有针对性的德育讲座与实地观察，感性地再现德育知识常识，达到知、行统一的教学效果。生活化德育教学以发现学习、探究性学习和个别化学习等模式强调学生在学习活动中的主动地位，教师则扮演指导者的角色。

但是，生活化德育教学也有其自身的缺点，即由于教学形式与地点的变换，德育教学目的不易达到，导致结果与行为的偏差，考评形式与环节增加了教师的工作量与难度。

2.认知式德育教学

认知式德育教学，主张把德育细分为不同的知识学习单元，通过言语、思维、记忆达到德育目标。它以学生德育成绩为中心，教师通过一定的媒介教授德育知识，以引起学生的注意，在连续的教学时间内给学生呈现德育相关内容，并监控学生的学习表现，对学生的提问予以回答或个别辅导，目的是达到德育概念的确立、形成、转变、发现与思维。

认知式德育教学能够增进学生对具体德育概念的掌握，但会存在教学的灵活性不足问题。同时，这种形式虽然能够借助不同的教学手段，但体现了教师的中心地位，导致学生的学习主动性不足。

3.案例式德育教学

案例式德育教学，主张以事件为出发点，运用案例的方式进行德育教学。它融合了前两者的不足之处，实施了合作学习、情境式学习，强调了教师与学生处于一个学习共同体的过程，改善了教学主客体的不足，教师成为学生学习过程中的支持者、帮助者与合作者。

案例式德育教学的缺点易导致学生在案例讨论中，出现对德育理论知识理解的不完整与模糊，这与实践的德育行为是相背离的。同时，只针对某一具体案例的分析与评述，易出现观点重复，导致偏离主体德育教学等。

三、创新德育教学方法的有效途径

德育教学是系统复杂的过程，由教师的主体、学生的主体、知识与理论客体、媒介客体、主客体相互反映等组成，单纯从一种教学方式来提高德育教学水平实属困难，并且效果一般。因此，可以从多种方式的融合角度，创新德育教学方法，以达到实效性的教学目的。

1.重观察与体验式的德育教学

重观察与体验式的德育教学，以认知学习为突破口，在实施课堂教学的同时，把德育教学引入生活，在现实的生活场景下实施德育教学，从而提高学生的综合素质，培养学生的爱国主义、集体主义和奉献精神，提高学生对国际国内政治环境的认识。它注重德育课内教学和职业理念的课外引导，培养包括知识、能力、生活经验、情感、态度的职业道德修养。

如在《公民道德素质》爱国主义教学过程中，以学校每周一次的升国旗仪式作为切入点。在庄严雄壮的国歌声中，鲜艳的五星红旗迎着晨风冉冉升起，国旗升起的是尊严与感动，国歌奏响的是拼搏和进取，全体师生肃立在操场上，庄严地向国旗行注目礼，这种国旗下的爱国主义教育活动，加强了对学生的爱国主义、集体主义教育。

2.重认知与思维的实践化德育教学

教学过程是互动双边的作用过程，教师应当创造一种和谐、真诚的课堂气氛，倾听学生独特的思想，鼓励学生形成主体的决策意识。这种教育应当以学生为中心，教师应是学生成长过程和道德培养的促进者，其主要作用是引导、促进，与学生合作、交流。

如在《维护合法权益的途径》教学过程中，开展主题为“买到一瓶过期的饮料该怎么办”的活动，每组选两位同学分别扮演买者、卖者，其他同学仔细观看并发表意见。整堂课师生始终置身于一种民主、宽松、和谐的教学环境中，学生的积极性高，课堂气氛活跃，最后老师进行总结得出维护合法权益的途径。这种实践化德育教学能收到良好的教学效果。

3.重感性与理性相结合的德育教学

只有感性没有理性的课堂是不深刻的，只有理性而丢弃感性的课堂是没有生命力的。笔者认为感性教学与理性教学就如德育教学的左右手，不可偏废，课堂的最高境界是感性和理性的有机融合。

如在《热爱祖国的大好河山》教学过程中，可以让学生在阅读的基础上，对图片产生一定的感性认识，再结合重点语句把学生引入现场并展开丰富的联想，营造一种身临其境的氛围，从而让学生感受祖国大好河山雄伟壮观的气势，深刻体会到古代劳动人民的智慧。这样的课堂，既有感性的形象、情感和活动参与，又有理性的分析，使学生既学得生动活泼，又不浮躁肤浅，避免了单一枯燥和死记硬背的学习模式。

总之，德育教学应避免过于知识化、简单化、教条化、机械化，本文提出的主动适应性的教学方法，采用多种教学方法融合的手段来提高教学质量，通过合理利用教材、媒介、主客体的德育素材，拓展校内外的德育氛围，有组织地提高教学对象的认知水平，帮助学生解决复杂的问题，提高其生活应对策略。这样的教学方法，在教学的设计过程中尊重学生的主体人格与个体差异，关注心理因素，营造德育的大环境，加强主体道德的深化、自我控制能力的强化、个人内省的优化，侧重于对创新、分析、思维加工等综合素质能力的提升。（责编 黄云鹏）