收放有度，让学生爱上阅读

宋春芬

摘 要：在小学语文教学中，作为一名教师，在引领学生进行阅读学习时，既要放得开，又要收得拢，只有收放自如，才能使学生学得愉快，进而爱上阅读，笔者主要就如何收放进行探析。

关键词：小学语文 阅读教学 收放有度 调控

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）12B-0009-01

纵观时下的阅读课堂，真可谓是“乱花渐欲迷人眼”！为什么这样说呢？新课标实施以后，学生和教师的地位发生了很大的改变：传统的教师“一言堂”模式被改变;现在的课堂呈现出“百花齐放，百家争鸣”的局面。表面看来，这样的课堂有很大的突破，但深究起来，热闹课堂的背后似乎缺少什么，那就是教师还没有把握好“收”“放”的度，使阅读课堂不能为学生的学服务。笔者认为，要想改变教学现状，教师既要放得开，使学生有自主学习的空间，又要收得拢，唯有如此，才能逐步提升学生的阅读能力。

一、放而有法，贵在自悟

随着年级的升高，学生具备了对文本的阅读感悟与理解能力，因此，教师不应把教学时间花费在花样繁多的教学手段与方法的设计上，而要根据实际情况，采取必要的方法，让学生在自读自悟中获取新知，亲近文本，从而有效提升语文能力。

如在教学《庐山的云雾》一课时，在学习课文第二自然段的时候，笔者没有向学生说明庐山的云雾分别具有怎样的特点或者就庐山的云雾分别像什么进行提问，而是把阅读的主动权还给了学生，让学生自读自悟。这样一来，由于教师充分放手，学生有了自主阅读和思考的时间，于是，“那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色纱帽……它又是巨大的天幕”。这些描写云雾的句子在学生充满感性的朗读中变得灵动起来，机灵起来，文本中的语言文字与学生头脑中的画面交织在一起，赋予了课堂不一样的色彩。

在这个教学案例中，根据文本语言的特点，教师主要为学生提供了一个可以自由朗读展现自我的平台，在这个开放的平台上，学生结合学习经验以及对云雾的想象，化文字为画面，不仅感悟到了庐山云雾之美，而且有效地培养了自主学习能力。

二、放中有导，以导激悟

在阅读教学过程中，完全开放的阅读很容易导致学生按照自己的意愿进行阅读，在此种情况下，学生的阅读一般停留在浅层状态，完全放开的课堂学生由于学习经验所限，不利于获得对课文的深刻理解，因此，教师要根据学生学习的情况进行必要的点拨引导，从而使学生获得对文本深层次的理解与认识。

如在教学《珍珠鸟》一课时，课文的难点是理解“信赖，往往会创造出美好的境界！”这句话的含义。笔者在教学时充分放手，让学生批注阅读学习，在阅读批注以后进行交流。在学生汇报环节，笔者发现学生大多只是就珍珠鸟的外形以及它是如何活动的进行了批注，以表现自己对珍珠鸟的喜爱之情。关于文本的结尾、作者的点睛之笔，许多学生直接无视、跳过，学生对文本内涵不甚清楚，阅读停留在表面。为了使学生对课文的理解走向深入，不仅读出文字表面的意思，而且能够领会文字背后的内涵，笔者是这样引导学生的：珍珠鸟和“我”一开始怎样？后来是怎样亲近起来的？作者不由发出了怎样的感慨？你是怎样理解这句话的意思的？就这样，在教师的引导下，学生明白了作者的用意。

由此可见，在阅读教学中，教师要充分放手，留给学生自主阅读的时间，但也离不开教师对学生学习情况的必要引导和点拨，只有当放手与引导点拨之间达到平衡点的时候，阅读教学课堂才能走向高效。

三、适时调控，收放有度

语文新课标极力提倡学生自由表达，为学生潜能的充分发挥提供了必要的条件。但是，由于课堂教学时间有限，一味地放任学生，可能会导致教学任务无法完成。因此，在教学时，教师既要放得开，又要适时收，对课堂教学有机调控，唯有如此，才能使阅读教学更加有效。

如在教学《虎门销烟》一课时，在学生对课文内容有大致了解的基础上，教师组织学生们交流一下自己对虎门销烟的认识与看法，大多数同学认为：虎门销烟真是霸气，为中国人长脸！林则徐好样的，不愧是我国的民族英雄，我们佩服他。在开放的教学氛围中，正当学生对林则徐的大义凛然之举感到痛快的时候，有个学生说“销烟整整持续了23天”太不环保了，严重污染了环境。在他的提议下，有学生附和。面对这样的课堂，如果教师只是放任自流，那么，学生会在细枝末节的问题上打转转，因此，教师还要适时而收。在教学时，面对学生的质疑，教师只是平静地说：100年前的环境状况如何？《环境保护法》是何时颁布的？它们之间有冲突吗？请大家查阅相关资料解决。这样教学，既拓展了文本，又加深了学生对文本内容的认识。

由此可见，在阅读教学课堂教学中，教师要根据课堂教学的状况，随时改变教学方法和策略，只有收放有度，引导得法，才能为提高阅读教学质量服务。

总之，在阅读上，要想达到高效教学目标，教师必须做好课堂教学的组织、引导与调控工作，唯有如此，才能使阅读教学显得活而不乱，既有趣又有序，从而使学生的语文能力不断得到提升。

参考文献：

[1]张蕊云.赏析得法、收放自如[J].课外语文，2012，（16）.

[2]陈道东，王伟娜.深浅有度 收放自如[J].师道，2012，（9）.