“后进生”管理转化工作之我见

（河北省邢台市第十九中学054000）

“后进生”管理转化工作之我见

许 燕

（河北省邢台市第十九中学054000）

“学校的最重要的任务之一，就是要坚持不懈地在全体学生包括差生的发展上下工夫。”这是苏霍姆林斯基对学校任务的著名阐述，他所谈及的“差生”在今天被我们更多地称作“后进生”。世界是普遍联系的，“后进生”作为独立的群体并不是独立存在的，他们在校影响班级，回家影响家庭，走出校门，甚至不出校门就会影响到社会，并且这种影响往往是负面的、消极的。因此，学校为了保持正常的教学秩序、提高教育教学质量，都不得不把后进生管理作为学校整个管理工作中非常重要的一个方面。“后进生”与以前相比也有了新的特点，管理对象的变化势必为学校学生管理带来新的现象和问题。面对新情况、新问题，如何看待和解决呢？

一、管理者要找准“后进”的根源，做到对症下药

城市农民工的大量涌现出现了大量“留守学生”，由于爷爷奶奶这些老人年岁已高，同时还要照顾自家的土地，他们除了照顾孩子的一日三餐外，几乎没有能力再去关注“留守学生”的学习和教育，这些孩子极易沦入“后进生”的行列；一些先富起来的人忙于积累财富，无暇顾及孩子，除了给钱，几乎和孩子没有交流和沟通，更别提教育和引导了。等孩子已然形成顽劣、乖张、难以管教的个性，家长意识到问题的严重性时，孩子早已成为学校让教师头疼的“后进生”；近年来，随着离婚率的不断提高，单亲、再婚家庭大量出现，家长的矛盾、争吵、愤怒、不满常常在孩子幼小的心灵留下深深阴影，从而引起孩子的极大不适应，使他们变得内向、敏感、孤僻，最后步入“后进生”的行列；随着互联网的兴起和发达，作为接收新事物最快的群体，孩子成为互联网的积极使用者，但因为心智的不成熟、不稳定，要么孩子沉溺于游戏世界，要么他们过早地接触到了不该接触的一些不良负面的信息，思想受到不良的影响而成为了“后进生”……不是每一个后进生的落后根源都是摆在桌面上、一目了然的，有相当一部分“后进生”的原因常常是隐性的，它更需要管理者多下工夫。

二、“后进生”管理是一项“马拉松”工程

“后进生”大多意志薄弱、自控力差，行为易反复无常，与好学生相比，“后进生”的自尊心更强。因为学习不好或纪律差，“后进生”总是倍受冷落、歧视，他们通常都很心虚，对外界尤其敏感，为了保护自己脆弱的心灵，外面就给自己套上一层“硬壳”，但实际上在内心深处却渴望得到教师、同学的理解、谅解和信任。所以做“后进生”的思想转化工作切不可简单地认为，通过一次谈心教育他们就能彻底改好。想做好“后进生”的转化工作不是一朝一夕的事，需要教师做到心平气和，以诚相见、以诚对待，拿出“马拉松式”的耐心，不断地做好反复教育的工作。这样一来，学生在这种转变过程中潜移默化地就被教师那种“持之以恒”的精神所感染。所谓身教胜于言教，其实学生最怕教师满嘴大道理，自己不仅没有做到，甚至有时还会出现与自己教育学生相背的行为，不仅教师的形象受损，也会使教师对学生的教育大打折扣，教师的谆谆教诲只有在自己的行动中才会对“后进生”的转化切实发挥作用。通常“后进生”很容易犯同样的错误，当遇到“后进生”不良行为出现反复的情况，教师应认识到这对于他们而言是正常的，要有耐心地客观分析不良行为反复出现的原因，及时发现、及时抓住、及时引导，在平时的教育教学工作中尽量做到防微杜渐。同时，由于“后进生”长期在家庭和学校中得不到认可，他们其实更容易自卑，没有自信心。所以要做好“后进生”的转化工作，教师还要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定。教师千万不要吝惜“好话”，积极的评价能点燃学生的进取之火，使“后进生”重新找回自我，从而获取克服缺点的勇气和信心。但这样的勇气和信心不是靠教师一次或偶尔几次表扬就能培养起来的，它需要教师对学生进行持续性的关注，充分挖掘“后进生”身上的正能量。

三、管理者要做到博采众长，融会贯通

目前我国的教育正处在急剧变革的时代，五花八门的教育管理主张铺天盖地，各种培训和学习应接不暇。作为学生管理者的教师今天学到一种管理方法实验一下，明天一个专家又提到了更新的管理理念，于是也想尝试一下，毫无计划、章法而言，如此怎能取得对后进生好的管理转化效果呢？作为学生的管理者应该坚持不断地学习，用先进的理论武装头脑，做到眼界开阔，见识广博。但我们也不能学习赵括，只知道根据书本办事，而不能很好地与实际相联系。“后进生”是活生生的个体，他们的实际状况千差万别，岂是管理者拿着理论生搬硬套能够解决的？我们已经了解到，“后进生”管理转化是一项长期工程，对他们的管理必须保持相对的持续性和稳定性才能起到效果，切不可把他们当做“实验田”，一会儿这样，一会儿又那样，这也就要求管理者要集百家之长，并做到融会贯通，形成自己相对成熟稳定的管理学生的理念和办法。

四、教育评价机制改革力度需要加大

虽然目前国家倡导素质教育，重视学生全面发展，但在现实生活中，评价一所学校、一个教师的根本标准并未发生很大变化，那就是教学成绩。这成绩在学校中往往和教师的职称评定、绩效工资等各项考核直接挂钩，评价标准设定简单粗糙，缺乏足够的弹性，大部分教师只能削足适履，紧抓教学成绩不放松。“后进生”由于成绩较差，而成为管理者忽略的对象；或者为了保证给成绩好的学生创造一个良好的环境，管理者就用简单直接的惩罚去“对付”常常扰乱纪律的“后进生”。如何从根本上引起教师对“后进生”的关注，并下大力气去进行有效的管理转化呢？这就需要大力改革目前的教育评价机制，不能只以教学成绩判断一所学校、一名教师的优劣，而应建立一种弹性的教育评价机制，形成多角度、多层面的标准，让教师投入到“后进生”身上的努力也能有所回报。

五、充分利用家长资源

当前，学校管理者面对的学生家长、社会环境也越来越复杂，如何在当前社会现实情况下，在“后进生”管理中让学生家长充分发挥积极作用同样成为了一个新问题。“后进生”的形成往往与家庭因素有一定的联系，教师普遍有个感觉，学生在学校一周的教育抵不上学生回家两天的影响。家长的素质有高有低，所以开发家长资源之前首先要对家长有所了解，有的家长能够很好地与教师配合，有的家长只能是作为约束学生的力量。耽误如何都要注意一个原则——让家长充分相信教师，并且无论情况如何不好、孩子犯了再大的错，都要让家长看到孩子的希望。教师要与家长一同转化孩子而不是打击孩子。对于“后进生”，教师要经常性地与家长进行沟通和交流，适当地给予家长一些有建设性的意见，形成家校“接力式”管理，使得学生在家能够拥有较好的家庭氛围，在学校能够拥有较好的学习环境，使“后进生”的管理转化工作有时间上的保障。

总之，“后进生”的转化管理需要方方面面的努力，但从某种意义上说，挽救一个后进生比培养一名优秀生更难，但却更重要！

（责编 田彩霞）