浅谈小学语文教学中综合性学习与作文教学的整合

（河北省昌黎县泥井镇莫各庄完全小学066600）

浅谈小学语文教学中综合性学习与作文教学的整合

王丽荣

（河北省昌黎县泥井镇莫各庄完全小学066600）

全日制义务教育《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”全面提高学生的语文素养是基础教育阶段的基本目标。

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”要想提高写作能力，就必须全面提高学生的语文素养。我们完全可将综合性学习引入作文教学中，将作文教学引向综合性实践活动，将其有机整合，达到提高写作能力、全面提高语文素养的目的。

我通过多年的教学经验，经过自己反复的思考和调查，我觉得将作文教学与综合性学习进行整合教学，能解决学生习作过程中无素材、无兴趣等过程中的一些问题。

一、解决学生写作无兴趣的问题

学生不喜欢写作文、对作文没兴趣甚至怕作文是作文写作中的普遍现象。而语文综合性学习的主体性、生活化、实践性，以活动的形式，让学生主动地全身心地投入其中，真实感受活动的每一刻，情趣盎然，有话可说，不吐不快，写起来得心应手，这样活动目的——“激发写作欲望”就达到了。学生何来惧怕作文？怎能无表达的欲望？怎会对作文无兴趣？比如，综合性学习《遨游汉字王国》，通过一系列活动的开展，每个学生都参与到整个活动过程中，他们对活动产生了极大的兴趣。在活动过程中，学生积极参与到搜集汉字的来历的资料，了解汉字的起源；搜集或编辑字谜，开展猜字活动；查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话，和同学交流；寻找生活中的错别字……学生在调查的基础上，写成了简单的调查报告，并给有关部门写建议书，反映调查情况。最后，并完成了这次活动的活动总结，以《我爱你，汉字》《汉字的魅力》《遨游汉字王国真有趣》等自己喜欢的文题完成了这次习作。因此，我感受到学生在活动的过程中找到了兴趣，习作环节真的不再惧怕，做到了“下笔如有神”了。

二、解决了学生作文无内容的问题

学生不知写什么，没有素材可写，那么积累素材是重要的一环。综合性学习与作文的整合教学让学生参与到活动的每一个环节，亲身体验，这个过程本身就是一个积累素材的过程。有真实的素材，知道写什么，写出的作文还会无内容吗？还会是“无物之文”吗？例如，综合性学习《难忘小学生活》，在学习阅读材料的时候，每学习一片阅读材料我就会引导学生进行回忆，在互动环节回忆小学生活最感人的人和事时，学生都带着真挚的情感回忆了小学生活中最让自己感动的那个人和那件事，融入了自己的真情实感，这样带着这样的情感出发，写出来的文章你能说没有内容嘛？如学习《难忘的启蒙》一课时，通过学习本课的写作方法：按照“我”对启蒙教师的感激和怀念——回忆启蒙老师的几件事——启蒙老师对我的影响的顺序，我首先引导学生回忆自己的启蒙老师，让学生进入想象阶段，学生慢慢地回忆着，然后让学生互相说一说，学生有感情的叙述，我知道学生一定能写出一片感人至深的文章。结果不出我所料，一篇篇优秀的习作诞生了，我真高兴。学习《忘不了的笑声》一课时，本课别出心裁的写作手法深深地吸引着我和学生，在学习的过程中，从学生的脸上我看到了他们可能已经想起了自己的某个同学，学生没用我吩咐便主动要求：“老师，让我们也写一写自己的同学吧！”学生的习作真精彩，把自己的同学活灵活现地描绘出来了。这样的综合性学习难道对作文教学不是有很大的促进作用吗？综合性学习与作文教学的整合确实有利于作文教学的提高。

三、解决了学生作文无真情实感的问题

学生没有亲身经历，胡编乱造，其作文很难有真情实感。为此语文综合性学习活动让学生“以身体之，以心验之”，在活动中感受生活，有了情感的体验和积淀，写作就有真情可抒了。比如，综合性学习《难忘小学生活》时，“老师与同学写临别赠言，送上真情与祝福”。这一环节，教师与学生在活动过程中，每个人都真切地感受到了彼此间的真情、祝福，学生在这样的氛围中写作能说他们没有真情实情吗？在这一环节中，我先让学生课下去准备想对老师和同学说什么，准备好后，我们班开展了一次《我想对您（你）说》的活动，我要求学生在活动过程中要注意倾听、用心观察。在主持人声情并茂地引入之后，学生开始对自己最想说的同学表达着自己最想说的话，有的学生在表达的过程中激动地流出了眼泪。这样的课堂教学之后进入写作的环节，以《最感人的一节课》为题，学生很快就完成了自己的习作，这样的教学能说学生的习作没有真情实感吗？因此，我还是强调综合性学习解决了学生习作没有真情实感的问题。综合性学习的过程是学生亲自参与的过程，学生在参与的过程中有自己的想法和感触，因此，他们的习作也会有所感要抒发。我还是认为综合性学习与作文教学的整合确实有利于作文教学的提高。

语文综合性学习活动过程中有观察笔记、写调查报告、整理访谈采访记录、用文字整理研究成果、用文字书写研究心得体会，这些不都是写作吗？还有在综合性学习活动中有时写作本身就是活动的组成部分之一。因此，有时将作文教学融于综合性学习之中，将二者进行有效的整合，不仅可以减轻学生负担，节约学习时间，而且还能提高学习效率，提高学生的写作兴趣。

总而言之，综合性学习与作文教学二者的整合是非常必要的！

语文综合性学习教学需要教师更多能力和精力的投入。它没有教材，没有教师熟悉的教学套路，教学方法和学习方法又是新的，指导学生做好语文综合性学习的选题以及教学方案的设计需要研究知识而教师缺乏这些知识，需花大精力去学习提高。教师教学繁重，教学课时又有限，考试的压力又大，很多教师也不想把精力花在这里。教师都不具备这些知识又如何指导学生？又如何能设计好一堂综合性学习课？再者，学生学习任务繁重，这使学生很难对每次的语文综合性学习做充分准备，应付就是必然的，这样的学习活动就不可能取得好的教学效果，所以综合性学习成为语文教学的装饰品就不言而喻了。一线教师的教学没有让课标对语文综合性学习的要求落到实处，为此要求教师为之找一个让教师和学生都乐于去研究和开展的平台。

在这种情况下我觉得语文综合性学习与作文教学有效地整合，以期将语文综合性学习真正落到实处，让其在语文教学中发挥更大的作用，从而提高学生的写作能力，并全面提高学生的语文素养。

（责编 田彩霞）