让心理学效应助力教育教学工作

秦海香

这几天，我读了《教育中的心理效应》一书。这本书并不像想象中的心理学书籍那样枯燥乏味、晦涩难懂。相反，这本书很有趣，非常吸引人。全书向我们展示了66条心理学的规律和效应，每一条规律自成一篇文章。每篇文章之前，作者都为读者呈现一个经典的实验、案例、故事或者问题情境。这样安排是为了激活读者已有的知识经验，唤起读者的探究兴趣，降低阅读难度。这本书我还没有全部读完，但我认为每一条心理学效应都对教育教学工作有很大的帮助。

用好首因效应。首因效应让我明白了，每接一个新班，或每学期的开学第一课，老师都应该非常重视。特别是新接班级，孩子们一般都会依恋以前教他们的老师，新换老师后，不少学生会不适应，对新老师有抵触情绪。今年的六年级分班后，我一个亲戚家的孩子就出现了这种情况。他不适应新的班级和老师，刚分到新班级，就回家哭着吵着要调换班级。试想如果新接班的班主任和蔼可亲、幽默风趣、充满魅力，孩子可能就不会出现这种情况。这件事也让我思考，以后一定要重视新学期第一课，一开始就要展现自己的亲和力吸引住学生，帮助学生适应新环境。第一印象好，孩子们就会喜欢上新老师，进而喜欢这位老师的课，并且帮助老师维持班级秩序。

克服思维定式。每个人都会受思维定式的影响，看问题有时不够全面。对待优等生，因为他们学习成绩好，所以我就有可能看不到他们的缺点；相反，对一些后进生，因为他们学习成绩不好，我可能就把他们看得一无是处，难以客观地处理问题。在工作中，我们喜欢用固有的经验对待问题，不善于打开自己的思维，难以接受新观念。思维定式会严重影响教师的思考和判断，不利于教育教学工作，需要教师有意识地去克服。

巧妙利用遗忘曲线效应。根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，新知识初学后，要及时复习，并不断巩固，这样学到的知识才会更牢固。一般来说，学后约一个小时就应该及时巩固，然后第二天二次复习，一周后第三次进行复习，一个月后再复习一次，这样知识就不容易遗忘了。读过这篇文章后，在教学中，我就注意正确掌握遗忘规律，引导学生及时巩固学过的知识，效果很好。

尽量避免超限效应。《教育中的心理效应》中讲了著名作家马克·吐温的一个故事，他有一次在教堂里听牧师演讲，最初，他感觉牧师讲得非常感人，就准备捐款，并掏出自己身上所有的钱；过了10分钟后，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱；又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定1分钱也不捐；当牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时，马克·吐温不仅没有捐钱，相反，还从盘子里拿了2元钱。

在我们的教学中，是否也犯过与牧师同样的错误呢？有的教师喜欢拖堂，下课铃响了不下课，以为这样可以让学生多学点东西，殊不知学生早就不耐烦，甚至讨厌课堂了。这种超限效应不仅不利于学生接受知识，还会让学生反感。我们要把功夫用在平时，多备课，提高教学效率，而不是占用学生的休息时间。还有的教师，学生犯错了，就喋喋不休地对学生进行批评。这样的方式很容易让学生产生逆反心理，学生可能从此不愿意再听这个教师说教了。

在这本书中，我还了解了很多心理学效应，比如：系列位置效应、高原现象、沉锚效应、詹森效应……这些知识让我大开眼界，收获颇丰。希望在以后的工作中，大家都能巧妙地运用这些心理学知识，推进自己的教育教学工作。

（本栏责编 莫 荻）