分层教学在小学六年级数学的实施策略

王志才

摘要：分层教学通常是按照学生自身的智力情况以及学习兴趣，将其进行合理分级的方式。而正是因为学生缺乏该方面的能力，因此难以提高学生的学习成绩。并且，由于小学六年级学生的教学方法、教学环境以及家庭教育背景不同，小学生对于数学认识层面不高，且学生的学习能力存在一定的差异性，学生所掌握的知识参差不齐，不能对数学知识进行充分的认识与运用。因此想要解决小学六年级数学存在的问题，需要改变数学教学的方法，以数学分层教学的方式提高小学六年级学生的学习效率与质量。

关键词：小学六年级 数学分层教学 策略

引言

随着我国社会的不断发展，为了满足当前社会发展的速度，对教育进行改革刻不容缓，其中小学六年级分层教学是一项重要的教学手段，在教学中教师需要善于发掘学生的长处，将学生的长处发挥到最大化，进而能有效提高数学教学的效率。同时，数学分层教学还能在学生差异的基础上对其实施教学，以此不断激发学生学习数学的积极性与主动性，运用科学有效的策略提高学生对于数学知识的掌握程度，该教学方法有助于学生选取合理的教学方法对自身进行校正，从而提高学生的学习水平。

1、堂教学知识的分层

1.1具体实施策略

通常而言，小学数学知识为了能够适应大多数学生，因此其内容的难易程度是以中等生的水平作为参考。如此便导致思维发展较快的学生对于课堂内容不感兴趣。因此教师可以在课堂教学中适当引入一些超纲的课外知识，以此激发此类学生的思维，促使其能够保持注意力全身心投入到课堂学习中。

1.2具体案例分析

例如教师在课堂中进行“百分比”知识的教学时，可以在合适的时间提出这样的问题：“现如今我们国家的银行一直在加收额外22%的利息税，银行为什么要这样做，将其下调至20%不就会更方便于计算吗？”这个问题由于涉及到了当前的金融知识，而且与学生们的生活有所关联，因此很容易便激发了学生们的学习兴趣，从而引发了激烈的讨论，整个课堂的气氛立刻火热起来。

2、小学六年级数学分层教学策略

2.1对学生个体情况进行分层

由于小学六年级数学教学内容作为与初中的衔接内容，该教学内容属于数学教学中重要的过渡性知识，教师需要以学生的实际情况与具体的教学内容为基础，对数学知识进行针对性的分层，为数学分层教学所实施的策略奠定基础[3]。因此，在小学六年级数学教学过程中，教师首先应该认识学生的个性特点与学习差异，从学生的学习能力、学习习惯以及学习方法等方面出发，将学生分为优等生、普通生以及学困生三个层次，教师不能将该分层结果公开给学生，以免影响学生的学习效率与自尊心。

例如，在教授学生《圆的周长和面积》时，本节课的教学内容是：使学生理解圆的周长和圆周率的意义，能推导出圆周长的计算公式，并能正确地计算圆的周长;理解圆的面积公式的推导过程，掌握圆的面积公式，并能正确的计算圆的面积。教师可结合学生对相关知识的理解情况，通过复习导入的方式对学生进行检测，出示问题：一个圆形花坛的直径是30米，这个花坛的面积是多少？周长是多少？通过对学生所汇报的结果，教师能够基本了解学生的学习能力与知识掌握水平，结合该因素对学生进行合理的分层，促使数学分层教学能够顺利的展开。

2.2对数学教学目标进行分层

教学的目标是数学教学中的重要构成部分，在教学过程中不仅要对学生的个体差异进行分层，在制定教学目标时还需要对难度进行控制，如果教学目标的制定较高，则学生难以实现，且容易打击学生的自信心，不利于教学质量与效率的提高;但教学目标设置得较低，则学生较易产生自满心理。因此教师需要根据学生学习能力的差异性设置教学目标，对于优等生而言可以适当提高教学目标，而对于学困生而言可以适当降低目标，从而让所有学生都能共同进步与发展。例如，在教授学生《扇形统计图》时，教师需要以学生对于统计知识的掌握程度为立足点进行分层，结合本节课的教学内容对学生制定相应的教学目标。对于优等生而言，需要让其了解扇形统计图在实际生活中的应用与作用，并从中了解数学知识在生活中的价值;对于普通生而言，需要让学生通过对扇形统计图进行分析后，形成统计素养;对于学困生而言，需要让其通过对实例的观察认识扇形统计图，并了解扇形统计图的特点与相关知识。基于此，教师对于数学目标进行针对性的分层，以学生的学习能力为基础，进而促使各个层次的学生能够更好的认识相关的数学知识。

2.3对数学评价体系进行分层

在傳统的数学教学模式中，教师常以学生的学习成绩作为评价其的标准，这样会使一些学习能力较差的学生失去学习的兴趣，而学习能力较优的学生容易产生自我满足的心理。因此，在小学六年级数学中实施分层教学策略时，需要对数学教学评价进行科学的分层，教师不仅要从成绩方面对学生进行评价，还需要融入成绩以外的评价，采取多元化的评价手段能有效提高学生学习的积极性，取得很好的进步与发展[4]。例如，在一次数学测验中，甲同学的成绩为92分，乙同学的成绩为78分，但是乙同学平时学习中十分努力，虽然天分不高，但是相对于上次的成绩而言具有很大的进步;而甲同学虽然有着良好的学习基础，但是近段时间产生了自满心理，相对于上一次成绩有明显的退步，对于这两个学生而言教师需要予以乙同学表扬与鼓励，同时督促甲同学尽快将心思放在学习上。如此，教师采取合理的分层评价方式能让学生都能感受到关怀，并调动学生主动学习的欲望，从而促使所有学生共同进步。

结语

由此可知，在小学六年级数学教学中采取分层教学的策略，教师应该以学生的实际情况为出发点，结合教材中的内容展开数学分层教学，从学生个体、教学目标以及教学评价等方面突出教学的层次性，激发学生学习数学知识的积极性与主动性，让学生共同进步与共同发展，帮助学生更好的提高学习能力，从而促使教师培养出更多高素质的人才。

参考文献

[1]左达超.数学分层教学的实施策略解析[J].理科考试研究：初中版，2014 （4）： 48.

[2]文祥民，小学六年级数学分层教学的实施策略[J].教育现代化：电子版，2015（ 17）：185.

[3]王书琴.小学六年级数学分层教学的实施策略分析[J].新教育时代电子杂志：教师版，2015 （19）： 74.