闽南高校女大学生篮球课学习满意度调查分析

喻丙梅+周传志

摘 要：为了解当前闽南高校体育教学改革是否满足女大学生的体育需求，采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法研究普通高校女大学生对篮球课学习的满意度。结果显示：女大学生对篮球课教师教学能力和场地器材设施的满意度较高，而对课堂上人际关系、教学内容和成绩评定的满意度较低。建议教师要端正教学态度，并处理好师生关系，以保证篮球课教学的顺利进行；篮球课采用分层教学，并适当改革教学模式，吸引女学生的篮球兴趣；制定相对统一的篮球课成绩评定标准；学校及体育院系做好体育场馆卫生的管理工作。

关键词：女大学生；篮球课；篮球教学；满意度

中图分类号：G804文献标识码：A

文章编号：1008-2808（2015）05-0092-05

体育教学是增进学生身心素质的重要手段。但调查结果显示，虽然我国教育部早在2002年8月就正式颁布并实施了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，对大学公共体育课的性质、课程设置、课程目标、课程结构、教学内容和教学方法等提出基本要求，但并未根本扭转大学公共体育课不受欢迎的状况，尤其是女大学生的体育兴趣，学生体质持续下降。经过10余年中小学体育课的学习，不少大学生甚至连一项体育技能都没掌握。以普及性较广的篮球为例，很多大学生经过2～3年的大学篮球课学习和训练，竟然连最基本的篮球知识和比赛规则也未掌握，打起球来满场跑、到处撞。不少学生爱看NBA，却不喜欢上体育课。这里固然有多种原因，但对篮球课教学不满意应该是重要一条。篮球课作为大学公共体育课所开课时较多，而大一，大二学生体育课为必修课，大三，大四为选修课，且要求体育课选择不能重复，所以大部分女生不得已选择了篮球课。女大学生对这种冲击性比较大的体育课的满意情况，直接影响学生体育学习的效果及对体育课的兴趣，继而影响学生的体育参与，而学生的体育参与情况又直接影响学生的身体素质，鉴于此，通过调查女大学生对体育课的满意度而研究当前大学体育课如何改革才能真正让学生喜欢体育，并参与其中，从而养成终身体育观，才是体育教学研究的真正目的。

在对学习满意度的界定上，有三种不同观点：“整体说”认为学习满意度是单一整体，源于参与者的内心感受，不涉及形成的原因和具体过程；“要素说”将学习满意度归纳为具体的操作层面，即学生在学习过程中对学习各构成部分的认知评价和情感反应；“差距说”认为学生的学习满意度源于内心期望与实际感受的服务之间的差距，差距大，则满意度低。本研究中关于篮球学习满意度的定义采取第二种观点，认为篮球的学习满意度是在篮球学习过程中对某些构成要素的感知和评价。考虑到体育学科特点，本研究中的调查问卷经过向专家请教，在马芳婷的“教师教学、学习成果和人际关系”三要素的基础上加以扩展，将篮球学习满意度的要素分为：教师教学能力、教学内容、场地器材设施、成绩评定和人际关系。在此理论前提下，并借鉴史青《大学生体育课学生满意度调查量表编制》编制问卷。本研究拟通过对闽南高校女大学生的篮球满意度调查，分析闽南高校在女大学生篮球教学过程中出现的问题及原因，并试图提出改进方法。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

选取闽南地区4所高校进行调查，分别为闽南师范大学、泉州师范学院、厦门理工学院和集美大学，将这4所学校二年级非体育专业篮球教学班的学生作为调查对象，将学生对篮球课学习的学习满意度作为研究对象。调查时间为2015年5月～2015年6月，问卷发放情况。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过中国期刊网、中国优秀硕、博士论文等文库检索，收集整理与女大学生篮球学习相关的文献资料。

1.2.2 问卷调查法借鉴史青《大学生体育课学生满意度调查量表编制》，并结合篮球课教学特点和篮球专项教师提出的意见，设计《女大学生对篮球课学习满意度》问卷。问卷设计分为教师教学能力、教学内容、人际关系、成绩评定、场地器材设施五个维度，各维度再分别细分为四个方面（详见后面分析）共20个题目，供学生逐项对照选择。学生满意度采用5级记分，每题选项分为5个等级，分别为“非常同意”、“同意”、“无法判定”、“不同意”、“非常不同意”，按5、4、3、2、1记分，分数越大表示满意度越高。问卷初稿完成后，请篮球、学校体育学等领域的相关专家学者对问卷进行审查并提出修改意见，以保证问卷的效度。在四所高校共发放问卷800份，回收782份，其中有效问卷769份，有效率96.3%。将各题目的应答分值和总分的高低相关性不强的题目删除，最后问卷的Alpha系数达到0.8613，信度较好。

1.2.3 数理统计法运用SPSS18.0对数据进行统计分析。

2 研究结果与分析

2.1 闽南高校女大学生对篮球课学习的总体满意度

调查结果显示：闽南高校女大学生对篮球课学习的总体满意度不高均值为3.0896，最高值为5，其中满意度最高的为教师教学能力均值为3.2331，其次为场地器材设施；而对成绩评定和人际关系维度的满意度最低，均值为2.9444和2.9704。这说明学生对体育教师的教学能力持肯定态度，对场地器材和教学内容也基本满意，但对学习过程中的人际关系和成绩评定的意见较大。女大学生对教师教学能力、教学内容的满意度、场地器材设施、对人际关系、成绩评定的满意度之间存在显著性差异（ P≤0.005）。后面的分析将做更详细地说明。

2.2 闽南高校女大学生对篮球课学习各维度的满意度情况

2.2.1 女大学生对篮球课教学中教师教学能力的满意度参照史青的观点，本问卷中将教师教学能力分为教学态度、专业知识技能、教学进度安排和教学重点等4个方面。调查表明：女大学生对篮球课教学中教师教学能力中的教学进度快慢适宜的满意度最高，而对教师教学态度认真的满意度最低。

学生对教学进度快慢适宜方面的满意度最高，可能是由于多数学校的篮球课教学进度安排相对统一，学生之间在对该课程在教学进度方面进行比较后感觉满意；对教师专业知识技能和教学过程中的重点突出方面表示满意，说明多数体育教师的专业知识技能和教学过程安排得到了学生的认同。而对教师教学态度满意度较低，其原因是：由于升学压力，中小学体育课的正常开展受到影响，不少女大学生在中小学不仅没有学到有关的体育锻炼知识，而且形成了“体育不重要”的价值观，这直接导致了其对公共体育课的不感兴趣，并将本属于自身的问题归结为教师不认真（当然这里不排除由于各种原因引起的教师职业倦怠、自身能力及缺乏经验等导致的教育质量问题），所以就出现了女大学生对教师教学态度的满意度不高的现象。2.2.2 女大学生对篮球教学内容的满意度教学内容不仅是教学过程中的主要环节，也是影响教学质量的重要因素，篮球教学内容会直接影响到学生对篮球课学习的兴趣。表4显示：闽南高校女大学生对篮球课教学内容选项中“教学内容合适”的满意度最高，但标准差也最大，说明女大学生对“教学内容适合”这一问题认可度差别较大，最高满意度与最低满意度相差2.45012，这是由于篮球教学过程中教师选择教学内容需要充分考虑大多数学生的能力及技术水平，有的女生在中小学学过篮球，会觉得教学内容太简单，而有的女生以前从未接触过篮球，会认为篮球教学内容正适合。学生对教学方法良好方面的满意度为3.0234，标准差为1.02290.相比较教学内容的满意度而言，学生对教学内容的满意度基本一致。由于学生水平的参差不齐，教学内容人的使用统一标准，这样也导致学生对学习有弹性和白主性的满意度低于其他选项的满意度（均值为2.9324）。老师通常为了便于课堂管理，全班采用统一技术标准和难度系数要求等，导致技术高、技能好的学生“吃不饱”，而技术、技能差的学生“吃不了”。同时为让学生学到更多的技术和技术，教师往往对课堂教学严格要求，难以真正做到“因材施教”，所以导致学生对课堂学习的弹性和自主性满意度较低。endprint

2.2.3 女大学生对篮球教学过程中人际关系的满意度体育教学过程是一个开放的、充满对话和交流、具有不确定性、建构性和生成性的过程。它不仅是一门传授知识、技术、技能的过程，同时也是一个学生体育素养和能力提升的过程，一门充满教学艺术的生成发展过程。而这个过程不是教师表演的“独幕剧”，而是师生互动的“情景剧”。美国著名心理学家和人际关系学家戴尔·卡耐基曾说过，一个人成功的85%取决于人际关系。体育课堂教学不仅可以增加学生之间的相互交往，而且课堂教学的成功也离不开和谐的师生、生生关系。

如表5所示，女大学生对篮球课教学过程中人际关系，满意度较高的为“同学关系”，满意度均值为3.0507，而满意度低的为“师生关系”，满意度均值为2.8023。由于教学活动中普遍存在教师上课严格要求如对按时上课，上课过程学习态度端正等，这会让很多女学生感觉不舒服，以至出现抵抗情绪，在调查过程通过了解老师和学生可知。以及学生之间共同的经历，而同学之间经常因为互相包庇错误，彼此之间的关系比师生关系更融洽。而师生关系较紧张则主要因为现在的女大学生多为独生子女，由于从小被家长过度保护，再加上中小学体育课散漫自由、自身不爱运动等原因，导致学生从小就不喜欢体育课，尤其是更不喜欢对抗性比较强的运动项目。同时，大学体育选项课开设数量有限，部分学生的体育选项课属被动选择，这种情况下，大部分体育教师教学过程中即使非常认真负责，训练要求严格，仍然会出现学生不理解，不愿学、不愿练，甚至顶撞老师的现象存在。

2.2.4 女大学生对篮球课成绩评定的满意度篮球课成绩是对学生一学期或是一个阶段篮球技术、技能和知识等掌握情况的评定，是衡量学生篮球技术、技能水平的结果。当前几乎所有高校都将大学生的体育成绩与学生的奖学金、入党等挂钩，体育课成绩直接影响学生评优、评先等。调查结果（见表6）显示：女大学生对篮球课成绩评定的满意度中，“考试形式合适”的满意度较高，而对“成绩评分公正”的满意度较低。这是因为大学体育课成绩的评定除了技术、技能的掌握外，还包括学生平时的表现（如出勤、学习态度等），这样就不排除教师在给学生的成绩评定过程中的一些主观因素，在调查走访过程中了解到部分篮球课教师在对技术和技能的成绩评定过程存在着私人感情，乖学生即使技术、技能水平不高，因为听话得分高，而即使技术、技能高因为不太听话，而成绩评定得分低，由于篮球运动的普及性，使得篮球课经常是大学公共体育课程中开课班级最多的课程。而不同教师、不同课程的成绩评定标准不一，即使同一课程，不同老师的评分标准也不一致，这样会导致学生体育成绩差别较大，甚至出现平时运动能力、运动技术强的同学比运动能力低、运动技术弱的同学得分还低的现象。这在很大程度上影响了学生对篮球课教师评分公正的满意度。

2.2.5 女大学生对篮球教学中场地器材设施的满意度体育场馆设施和器材是学校基本教学条件建设的有机组成部分，是保证体育教学、课外体育活动和训练、体育竞赛正常进行所必不可少的条件，是落实“健康第一”指导思想的物质基础，调查结果（见表7）显示：女大学生对篮球教学场地器材设施的满意度中，“场地器材安全性好”的满意度较高，而对“场馆卫生”的满意度最低。

篮球属大众性运动项目，普及程度较高，篮球场地器材设施是高校基础性的、必须配备的内容。女大学生对篮球场地器材设施建设的满意度较高，也充分说明当前高校对此类体育资源配置的高度重视；但相对于充足的篮球场地器材设施而言，大学的篮球场馆卫生状况不尽人意。这说明当前高校在重视场地器材设施投入的同时，却忽略了场馆卫生的管理，这也是当前大部分高校体育场馆存在的管理不善的普遍问题。

3 结论与建议

3.1 结论

（1） 女大学生对教师的专业知识技能、教学进度快慢安排和教学重点突出等方面的满意度相对较高，而对教师在教学过程中的教学态度满意度则较低。事实上教师在教学过程中知识、能力固然重要，但教学态度对教学的影响更为重要。

（2） 篮球课教学内容学生的满意度得分最高的为教学内容适合；教师教学方法和运动量合理方面也获得学生较高满意度；而学生对教学内容中的学习有弹性和自主性方面的满意度得分较低。

（3） 篮球课教学过程中的人际关系处理是否得当对篮球教学的影响较大。学生对篮球课教学过程“同学之间互相谦让”满意度最高，而得分最低的为“师生关系融洽”。同学之间在完成课堂任务和遵守课堂纪律等方面，通常互相“帮助”，而老师在“教学要求”和“公平对待”方面稍有不慎都可能对师生关系产生影响，甚至形成“师生对立”。

（4） 女大学生在对篮球课成绩评定方面，“考试形式合适”满意度较高，而教师评分公正方面的满意度则较低。这与不同课程、同一课程不同教师的评定标准不一，要求不统一等关系较大。由于体育课成绩高低将影响学生的评优、评先，所以大学体育教师中，“体育成绩评定给高分者受青睐，给低分者很挫败”，这是不正常的现象。

（5） 闽南高校女大学生对学校篮球场馆设施充足方面满意度相对比较高，但对场馆的管理方面满意度较低，尤其是篮球场馆的卫生的满意最低，这也是很多高校体育场馆存在的问题：资源配置充足了，但管理理念却跟不上。

3.2 建议

（1） 闽南各高校在制度建设方面不仅要加强对教师教学的管理，还要加强对学生课堂内外学习的管理。对教师教学态度的管理可以通过课堂教学评优或者奖罚等措施等进行，使教师能端正教学态度，认真对待篮球教学。

（2） 闽南各高校应在对篮球学习者编班时根据不同其运动基础和学习目标不同而设定基础班、提高班、加强班等，或者让学生自己选择，或者通过选拔编人不同班级。当然除了这种同质分组外，也可以进行异质分组，不过在异质分组中也要注意区别对待。

（3） 闽南各高校应加强对教师进行职业道德教育，要求教师对所有的学生一视同仁，不因学生能力能力低而歧视；同时要加强校园体育文化的建设和对女大学生体质监测的管理，将体育课成绩、体质测试成绩与学生的各项奖励和毕业证挂钩，让女大学生充分认识到体育学习的重要性，达到教师认真教，学生努力学的良好氛围。

（4） 闽南各高校体育院系的各教研室应采取统一备课，制定相对统一的评分标准（不同水平班级，评分标准也不同），至少可以让同一教研室的不同教师的评分标准一致；也可以根据不同性别、不同能力水平的学生采用不同的标准评分，以达到让每一个学生从成绩评定中认识到努力学习、认真锻炼的重要性。

（5） 闽南各高校在配备充足的体育资源的同时，还应加强管理工作。目前闽南各高校的篮球场馆相对比较充足，但体育场馆的管理却差强人意。所以各高校应加强对体育场馆的管理，包括人的管理、器材维修，场地卫生等，给师生营造一个干净，整洁的教学环境。endprint