“融合式”教学模式在高校体育课中的应用

苏莲娜，粘忠宜

（泉州医学高等专科学校，福建 泉州362000）

融合式体育的核心在于根据高校体育教学中的不同场合、不同思维、不同形态，而采取的联合式教学，我们可以将之描述成： 它是在高校体育教学的实际过程中，将学生身心锻炼视为教育重心，综合应用传统教学模式、现代教学模式；课内培养、课外训练；理论指导、实践应用等多种相对概念，并选择性地加入其他学科的教学方法，以实现联系式教学，借以增加体育课程的质量与效率，使学生对体育课更感兴趣，对体育知识与体育技能更有信心。 融合式体育是增强学生心理素质与身体素质，增强学生社会适应能力的一种新型教学模式。

一、融合式教学模式的具体内容

（一）理论融合实践。理论知识与实践训练相互穿插，可以让学生了解真正实用的理论知识。 高校体育教师在备课的过程中， 一方面要将实践教材充分利用起来，一方面也不能忽略理论教材的重要性，要在适当时机把理论方法传达给学生，使课堂教学效率上升一个层次[1]。 比如，在新授一堂跳远课的时候，教师可以在课程正式开始时，给学生讲解跳远运动的历史，或者是历届大型赛事的跳远情况，使大家更进一步了解这项运动。 在学生进行实践训练的中间休息阶段，教师可以让学生边放松边听到关于运动生理现象、生理规律的知识。 而中间环节的知识穿插时间长短并不必强求一致， 运动量大的，休息时间可以稍长，知识讲解也要更充实一些。

另一方面，教师要对教材内容进行适当的选择与组织，选择与组织教材时，一方面要照顾到当前学生身心锻炼的需要， 另一方面也要考虑到这种需要的持久性，即对学生日后的发展有利，同时考虑到其给体育文化的传输带来的作用。 有学者已经认识到：高校体育有必要增加理论研究内容， 以便让学生利用这些理论知识，为自己今后的生存与发展服务， 解决学生体育锻炼盲目进行的问题， 同时便于增强必要的自我监督与自我评价水平，让体育锻炼真正变为生活中的有机组织部分。

再者， 在过去的体育教学活动中， 内容往往太过庞杂，而且过于注重运动技术中心观点，教材的选择往往偏重于技术技能，只注意运动外在表现形式如何。有调查结果显示，超过84%的学生对专项体育课表现出浓厚兴趣，16%的学生热衷于基础体育课，很能说明问题。很多高校在一节课的时间里， 往往给学生安排两种甚至以上的运动项目，学生在既定的时间里不容易掌握，像铅球、篮球、跳高等项目，对技术要求很高，学生虽然有兴趣却未必能够很快接受，而且这些项目不适宜终身锻炼[2]。 现在社会上已经有了各种经营性质的网球场、 乒乓球馆和羽毛球馆等，从促进学生进行终身体育锻炼的角度来说，教师应当从竞技体育的传统思路中走出来， 让体育教材内容更加符合全民健身的趋势，并使教材、教学内容同娱乐性、民族性、健身性等多重功能结合起来，以求形成与我国学生未来发展相符的新型教材体系， 这也是体育理论与体育实践结合的一条发展路径及重要表现形式。当然，在理论与结合的过程中，高校体育毕竟有其自身发展特点，教师不可舍本逐末，一味走社会化发展之路。

表一：我市四所高校学生对体育课认可程度调查表

（二）分级教学融入传统模式。在教学过程中，教师应当将教师的主导功能充分发挥出来，同时要了解并充分尊重学生在主观上的意愿方向。 教师需以学生意愿、学校实际教学条件为参照，选择合适的教学内容，对课堂、班级进行有效组织。 首先教材的选择是教学模式变更的关键，接下来的具体教学组织及教学方法，则是传统模式深刻变革的外在表现形式。 按照学生的意愿组织教学，可以增强学生兴趣、顺应学生需要，从而能够让学生真正了解到体育课的魅力，将对体育的兴趣转化为对体育课的兴趣。 根据新闻报道， 我省现在已经开设的十几种常规体育训练项目，篮球、足球、排球、武术等项目，借助于学生的自主选择，均取得了不错的试验效果[3]。 在课堂上，学生积极性很高,课外也有很大的锻炼热情，随处可见自主进行的比赛。 一部分学生学习这项内容， 另一部分学生学习另一项内容，这种分级教学模式，在教师的统驭下，与传统的、整齐划一的教学模式相融合，针对性强、效果显著，教学手段也更容易在学生心理上发生作用。 是值得充分借鉴的。

（三）课内与课外的一体化。 体育课可能是高校所有学科中最不容易分清课内与课外的，课外对课内的延伸也极其自然。 体育第二课堂是学校体育训练目标是否达成的一种重要表现形式。 有调查结果显示：超过92%的学生，是很希望增加体育上课时间的，可是因为专业课的重要性摆在那里，体育课增加时间难度很大，这就给课外体育带来了无限可能[4]。 因此我们可以毫无疑义地说：课内加课外的一体化体育教学模式与学生需要是相契合的， 也与国家相关管理规定相统一。 比如我校凡有条件的班级都成立了男子篮球队、女子排球队，在学生会的统一管理下，按照自主制定的活动计划组织比赛。 此外，围棋、 象棋等教材计划外体育项目也相继成立。 这种办法既增强了学生的运动能力，也增加了学生的组织能力及体育理论知识。 比如如何裁判、如何进行战术选择、如何处理运动损伤等内容，都是在课外训练时得到的深刻印象。 学生参加各种课外体育协会、 体育小组的积极性很高， 而且比赛裁判工作完全由学生自主报名参加，因为赛事组织的需要，学生不但在课上会认真接触有关知识，而且还主动在网上查阅有关资料，真正增加了体育兴趣与体育能力。 另外， 体育辅导课是体育课从课内走向课外，用课外融合课内的必要条件，教师除了当天正常的体育内容教学之外， 还要发挥体育辅导课的功能，使其有效沟通课内与课外，以便真正增加高校学生的知识面，促进其技术应用水平提升。

二、高校体育融合式教学模式应用需注意的问题

（一）明确融合的本质。 高校学生的思想已经相对成熟，教师需要不失时机地将融合式教学的本质告诉学生知道，使学生既知其然，又知其所以然，以便增强教学效果。 所谓的整合式教学模式，其指向意义是多元化的，既可以是多学科的融合，也可以是教学方法的融合，既可以是时空的融合，也可以是理论与实践的融合，体育活动融合观念的引导下，其范围将变得更加宽广，借助融合，会更好地建立体育同其他学科、同生活间的联系，比如可以将体育同其他学科的背景结合起来， 让体育教学更显丰富性与趣味性，也可以借助其他学科的原理解释体育技术的特点， 达到学习效果互补的作用。 教师应当使学生明白这些融合方式的原因是什么，目标是什么[5]。 当然最为重要的一点是，每种融合方式都有其优势所在，没有必要在一次课程的时间内将所有融合方法全部应用， 关键是在师生共同了解融合意义的前提下，达到融合功能的最大化。

（二）注意方法的应用。在融合模式的背景下，教师需要注意教学方法的应用， 以使学生学习动机得到增强。面对同一种教学内容，差异化的教学方法会产生差异化的教学成果。 在教学过程中， 教师需要选择最佳融合点及在此基础上的最佳方法。 只有融合点找准， 才能尽最大可能帮助学生增加兴趣与主观能动性。 从这个意义上来说，融合式教学模式的选择空间更宽，与传统教学模式下只注重单一传授的思维比起来， 可以有多种可供实用的路径。 唯一需要注意的就是这种实用性不能在丰富的方法面前无所适从，造成所谓“乱花渐欲迷人眼”的状态。教师应当找准方法与目标的最佳融合点， 借以形成灵活化与动态式的教学方式，比如可以把成功教育或者挫败教育的理念同体育课堂产生接触，让各种融合元素统一在某种教育理念之下。

三、结语

在高等院校体育教学中运用融合式教学模式， 不但有理论与实践的叠加、课内与课外的综合、教学模式的改善等内容，而且还强调了学科间的综合利用，让体育课程同大学专业课程有机结合。 这样的教学模式无疑与当前高等院校快速发展的步伐相一致， 近于完美地解决了如何在最短时间内让学生掌握更多体育知识、技能的问题，具有极强的适应性及学生群体针对性。

[1]李伯飞.混合式学习模式下的学生专业实践能力培养研究[D].山西师范大学,2013,04.

[2]高凌云.整合式教学模式在远程开放教育中的应用[J].开放教育研究,2012,04,18-19.

[3]靳利化.“专业+外语”融合式教学模式探究[J].高校社科动态,2013,08,35-36.

[4]张友胜.少学时.高校体育课程融合式教学模式研究[J].中国高等教育,2013,04,51-52.

[5]何灿斌.拓展训练教学模式在高校武术普修课教学中的应用研究[D].湖南师范大学,2012,06.