《出纳实务》课程教改创新设计

《出纳实务》课程教改创新设计*

李彩

(河南机电高等专科学校 管理工程系，河南 新乡453000)

摘要:《出纳实务》是会计专业的一门专业核心课程，文章从课程改革设计的必要性出发，结合该课程特点和实践，进一步在教学内容、教学模式和方法、考核方式等方面探讨了课程的创新设计，通过这样的探讨，进一步明确了该课程的教学意义。

关键词:出纳实务;教学内容;教学模式;教学方法;考核方式

中图分类号：G642

收稿日期：*2015-01-30

基金项目:河南省级教改项目 (2014SJGLX401);河南机电高等专科学校校级教改项目

作者简介：李彩(1984-),女，山西平遥人，硕士，主要从事公司治理研究。

1课程教改设计的必要性

目前国内大部分高校会计专业都开设了出纳实务这门课程，而且其操作并不复杂，但初步走上出纳工作岗位的毕业生却连连犯错，究其根本原因是在校日常教学时，没有将理论与实践充分结合，突出反映为以下三个问题。

1.1　教学内容陈旧，与出纳岗位实务有距离

社会需求和科学技术的发展对出纳实务的影响日新月异，如：网络银行、手机银行、支付宝等电子支付等，而我们目前使用的教材，基本没有涉及电子支付的内容，导致学生知识陈旧、脱离实践。且有些常规实务，如：企业资金计划日报、票据备案、融资方案借款合同书写等内容，考虑到实践操作的困难性，也几乎没有在相关教材体现。

1.2　教学观念落后，教学模式单一

很多教师没有改变观念，依然以传统教学模式来授课，不能以学生为主、教师为辅的新型教学观念授课，忽视了出纳的职业性、技能性，导致学生职业基本技能不过关。

1.3　教学方法单一、课内实践教学不足

该课程的教学仍然是以老师讲授、学生听讲为主，依然采用板书、多媒体等传统方法授课，没有综合利用实训室等现代教学方法，显然这种教学方法很难调动学生学习的积极性。另外，在实践环节，即便有实践内容，大多数仅安排了单项实习，缺少综合仿真课内实训,导致学生“只见树木，不见森林”，无法从整体上真正认识出纳实务的岗位需求。

因此,对于该课程的教学内容、教学模式、教学方法等方面进行创新设计具有较强的现实意义。

2课程教改设计的教学内容设计

2.1　课程教学目标设计

《出纳实务》课程的目标为让学生具备出纳工作岗位的素养，分解为知识目标是要求学生能够掌握现金、银行结算等业务的理论知识；能力目标是要求学生能掌握点验钞、翻打传票等传统业务，也能掌握点钞机、网银等新型业务；素质目标要求学生具备严谨诚信的工作态度，敏锐的风险意识，良好的职业沟通能力和团队合作能力等。

2.2　课程具体教学内容设计

《出纳实务》课程是一门操作性较强的课程，可以基于工作任务来安排教学任务，且能全面反映出纳实务岗位标准，并结合学生认知规律，可将教学任务安排见表1。

由表1所示，共4个模块8个学习情境，与国内很多相关教材比较，主要有几点较为突出，强调学习情境2，出纳岗位基本技能内容新增验钞机、电子支付密码器的使用；学习情境5，银行存款结算业务新增网银的使用；学习情境6出纳岗位拓展业务，新增资金计划日报，筹资业务借款合同的书写等业务；学习情境8出纳岗位综合实训强调能够复制企业真实业务。因此从内容上能够完全体现企业实务，使得理论和岗位不脱轨，最大化地提升学生的职业能力水平。

表1　出纳实务教学任务

3课程教改设计的教学模式和方法设计

3.1　课程教学模式设计

关于课程教学模式，并不是一定要摒弃传统模式，只是在此基础上，要突出任务驱动，教学做一体化的新型教学模式。教学做一体化的教学模式主要强调三方面，“做什么”，“为什么”，“怎么做”，在这个过程中，更加强调学生的自主学习能力。而出纳实务是一门操作性较强的课程，更强调实践教学模式的突破，传统的实践教学主要是单项实训，针对这种实践方式单一、课内实践教学不足的情况，要突破，可从以下三方面着手。

第一，单项实践与综合实践配合。例如通过会计书写、点钞技能等单项实践，锻炼学生最基本的操作技能；通过贯穿出纳业务处理程序各主要过程的综合实践，使学生熟悉工作流程，培养其业务的处理和分析能力。

第二，加快仿真实训室的建立。尽管现有的教学条件已经能满足一部分教学需求，例如会计分岗实训室，但结合高职会计电算化专业教学改革研究与实践要求，显然还需要进一步完善，例如出纳员的业务处理还需要购置防伪点钞机、保险柜、翰林提、练功券、腰条、电子及手工装订机等物品，如果条件允许，还可以购置票据鉴别仪，支票打印机等常用教学财务设备，从而增强实训室的仿真性。

第三，课内实践与课外实践的结合。进一步推行工学结合，加强校企联合，建立稳定的校外学生实习基地，让学生走出校门，了解不同单位主体出纳员工作的实际情况，如单位性质、经营业务类型不同的情形下，出纳员工作的异同点等。

3.2　课程教学方法设计

该课程的教学方法可以多种多样，力求采用最实用的教学方法达到最佳的教学效果。而不同的教学方法，并不矛盾，教师可进行糅合，该课程可多尝试以下几种教学方法。

第一，可采用模拟教学法，充分利用网络和多媒体技术，教师通过系统归纳和合理设计之后，将教学内容以图表、动画等方式呈现出来，并可以通过网中网、财刀网等教学平台模拟出纳工作场景，练习支票、汇票、本票等票据的填写。

第二，可采用角色体验教学法，出纳员的工作性质带有一定的社会性，尤其会与银行、工商、税务等部门有密切联系，通过引导学生感受不同的角色，激发他们的学习兴趣。例如出纳员到银行获取对账单，需要和银行工作人员沟通，通过角色体检，可以感知出纳员完成该项工作需要做哪些准备。

第三，可采用互动教学法，结合具体的教学内容有针对性地开展课内小组活动、辩论赛、知识竞赛、技能比赛等教学活动，让学生亲自参与进来。例如点钞技能比赛、应用计算器翻打传票比赛等，通过这些活动的展开，进一步加强学生的实操能力。尤其国家现在大力倡导职业教育，每年都会举行省级、国家级的相关技能比赛，因此通过参加这种高水平的竞技，可以进一步提升教学能力。

第四，可尝试微课教学法，随着社会的发展，QQ、微信、易信等媒体的发展日新月异，而微课模式的开发也生机勃勃，因此除了课堂上的集中学习之外，教师可以采用此方式，将一些短小精干的课堂案例等知识延伸到课下，激发学生兴趣，全面了解出纳实务。

通过不同的教学方法，不仅课堂丰富多彩，且学生既能牢固地掌握所学知识，又能培养一定的沟通能力和团队协作能力，从而提升职业能力。

4课程教改设计的考核方式设计

从传统的“结果考核方式”向“过程考核方式”转变。对学生的考核不再局限于期末的一份试卷，而是更加关注学生在整个教学过程中的综合表现。

包括日常单项考核和期末综合考核两大部分，成绩比重各占50%。而这两项考核内容可从学习态度、教学活动参与度、知识的熟练度、解决问题的准确度、思路的创新程度等多方面综合考核。涉及具体的考核方式可以采用课堂提问、小组活动或竞赛成绩、实训报告、闭卷考试等各种方式。例如对于出纳点钞的基本技能可采用小组竞赛的方式进行考核；对于会计书写的技能考核可采用课程快问快打的方式进行考核；对于银行存款结算业务，可以采用分小组演示的方式进行考核等。

因此，不管是单项考核还是综合考核，都可以选择以上的考核方式，而教学的目的是为了让学生掌握相关知识，并不是为了考核而考核，对于这门实践性很强的课程而言，为了进一步激发学生的学习兴趣，还可以根据计算出的分数折合成优秀、良好、中等、及格、不及格五级制。

5结束语

课程教学设计是一项常做常新的工作，只有不断地发现问题进行研究、修正、完善，这项工作才可向前推进。中国人民大学国学院副院长袁济喜说：“文科教育既不是单一的知识体系，更不是功利体系，而是在当今社会中对人的全面发展、对社会的和谐发展以及对组织管理的运用发挥着更重要的基础性作用。”因此，教师做课程改革，不是简单地为了完成教学任务，而是要以职业导向为前提，培养社会专业人才为根本。

(责任编辑杨文忠)

参考文献：

[1]缪启军.《基础会计》项目化课程教改创新设计[J].会计之友,2010,(01).

[2]李彩. 完善高职高专出纳实务课程教学的几点思考[J].中小企业管理与科技,2013,(12).

[3]张永欣,高国云.高职《出纳岗位实务》课程设计探索[J].合作经济与科技,2013,(12).

Reform and Innovation Design on the Course of "Cashier Practice"

LI Cai

(Department of Management Engineering, Henan Mechanical and Electrical Engineering College, Xinxiang 453000,China)

Abstract:The Cashier Practice is one of the core professional courses for the accounting profession, starting from the necessity of the design of the curriculum reform, combined with characteristics and practice of the course, further in the teaching content, teaching models and methods, and assessment method to explore the innovation of curriculum design, through this study, to further clarify the significance of the course teaching.

Key words: Cashier Practice; teaching content; teaching mode; teaching method; assessment method