浅谈课堂教学的有效性

马跃山（河北省青龙满族自治县肖营子镇总校066500）

浅谈课堂教学的有效性

马跃山（河北省青龙满族自治县肖营子镇总校066500）

课堂教学的有效性，是一种为了追求课堂教学的高效率，强化过程评价和目标管理的现代教学理念，力求达到教师在遵循教育规律的基础上创新地把握课堂，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，使学生的学习在原有基础上的收获和进步的程度发挥到最大化。随着新课程改革的不断深入，课堂的有效性是教师课堂教学的首要目标。经过多年的教学实践，我将从以下几方面来谈谈对课堂有效性的理解。

一、增强教师自身的修养

俗话说：“学博为师，德高为范。”教师作为“传道、授业、解惑”的承担者，肩负着庄严的历史使命和神圣的职责。教师自身素质的高低，直接影响到青少年一代的健康成长，关系到国家和民族的未来。因此，教师更需要修身垂范，提高自身修养。作为教师，讲台就是我们的舞台。台上十分钟台下十年功，我们要在课下下足工夫。面对新课程，面对中国传统的教育体系改革，要求教师能够找准自己的位置，不断地换脑充电，提高自己专业水平，促进专业水平发展。教师在整个教学过程中，始终要以自身的知识修养、素养打动学生。“给学生一碗水，自己要有一桶水”说的就是这个道理。教师要不断学习，努力提高自己的知识水平和师德修养，用自己的爱心关心体贴学生，用自己的细心观察研究学生，用自己的知识启迪学生，用自己的素养影响打动学生，用自己的耐心引导督促学生。想想看，当你的学生提出一些疑问时，如果你一味回答“那是要求”“那是定理”这样的回答并不能说服每一个学生。

曾经有这样一个问卷调查，其中一个问题是：在概念教学中，对定义、定理、推论，你认为教师应该：A.直接给出，要求学生记住；B.引导学生从实际问题归纳；C.直接得出，要求学生理解；D.设计问题由学生自己探索得出。其中选A的有4.56%，选B的有38.8%，选C的有9.9%，选D的有46.65%。从这个调查结果中，我们不难发现，即使是教师传统观念上认为的定义、定理、推论，只需要记的，学生也不希望机械地记忆。在上课过程中，往往是教师主动讲，学生被动听，教师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实，学生根本不知道为什么这样想，为什么会想到这方面去，学生所谓“听懂”，只是教师具体的解法，而不是抽象的解法，学生没有主动参与教学活动，当然谈不上运用知识解题了。所以，在教学过程中，要求教师也要多思考，不仅要知其然，还要知其所以然。

二、培养学生的学习兴趣

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”心理学家研究表明，浓厚的学习兴趣可使学生产生强烈的求知欲望，进而提高学习效率，提高学生学习成绩。有些学生基础较差，学习习惯不好，缺乏学习兴趣，对学习具有恐惧和抗拒的心理。要想消除学生的这种心理，改变学生的学习状态，最好的方法是激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣。遗憾的是，我们教师在教学过程中时常会有这样的体会：教师上课时，生怕学生掌握不了重点，课堂上滔滔不绝地讲，一遍又一遍，累得嗓子都哑了。事实上，你所讲的仅仅是你所理解的，学生未必理解。你所强调的，仅仅是你看中的，未必能被学生接受。于是你会发现，尽管一个知识点你强调了好多遍，可考试时，学生仍然会出错。在这些年的教学中，我还发现这样一种现象，同样一道考题，在某个章节出现的时候，学生会觉得很简单。可一到考试的时候，就是这些他们起初看不上眼的题，照样会成为他们的绊脚石。因此，在日常教学中，教师要根据学生的年龄特点，循序渐进、分层教学，充分调动学生对学习的积极性和主动性，让学生在学习过程中体验到成功的愉悦，并最终转化为学生的内驱力，从而达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。

三、教师要把课堂主角交给学生，让学生的创新思维得到培养

学生成为主角，可以最大化地实现有效课堂。对一堂课来说，真正的主角是学生，教师是导演。为更好地体现教师的主导作用，学生的主体地位，我们可以抓好课前、课上、课后三个环节。

课前，我们需要先做足准备工作，如果时间允许的话还可以尝试师生合作备课，找课堂的主人——不同层次的学生谈一下对这节课的认识，以便教师在课上有重点、分层次地讲解。当然这个有时候时间是不允许的，所以还可以通过预习认标提前给学生1—2个问题，然后收上来，这样教师既调查了学情，又可以让学生提前进入了课堂。当学生在上课的时候，学可以有所侧重，听可以有所方向，感觉是以主人的身份出现在课堂。

课上，我们要把教师“教”的过程，转变成学生“学”的过程，要更多地思考学生如何“学”，要以学生的求知需求为主线，要以教师引导性的讲解为辅助，由“要我学”转变到“我要学”。无论是课本的讲解还是练习的分析，教师要给学生充分的时间思考、讨论，让学生真正动起来。其实，师教与生学的过程就像拍一部电影，导演的导是很重要的，但关键是需要演员进入角色，进入剧情，充分发挥自身的潜能，这样拍出来的电影才是好的电影，这样的课堂才能成为真正的“学堂”。

课后，除了通过批改作业的形式来及时了解教学效果，学生掌握情况之外，还可以通过访谈式的以学论教，我发现，其实有的时候我们好像站在了学生的角度去设计教学，但还是会忽略学生的一些真实感受。为此，加强与学生的访谈，可以拉近学生与教学的距离，凸显学生的主体地位。教师通过它来抓反馈信息，因材施教，以学论教，以学定教。通过课前、课上、课后三个环节的师生交流、互动，教师的角色从“独奏者”过渡到了“伴奏者”，学生全程的参与其中，从而让教学更真实，让学习发生在学生身上，让学习真正成为学生自己的事情，最终最大化地实现有效课堂。

总之，要让我们的课堂更有效，就要在教师、学生、师生三方面多下工夫，相信，只要我们不断努力，一定会把新课程理念落实，把素质教育落实。

[1]余文森．如何在新课程中提高课堂教学的有效性[N]．中国教师报，2006.

[2]叶澜，吴亚萍.改革课堂教学与课堂教学评价改革——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探索之三[J].教育研究，2003（8）.

[3]宋庆发.新课程改革背景下课堂教学过程中不容忽视的倾向[J].中国科教创新导刊，2010（2）.

[4]朱明.新课程标准下有效课堂教学不可或缺的几个环节[J].中小学电教：下半月，2010（1）.

（责编田彩霞）