运用评价语言培养朗读能力

（甘肃省兰州市安宁区兰飞小学730070）

运用评价语言培养朗读能力

赵美凤

（甘肃省兰州市安宁区兰飞小学730070）

语文学科作为小学课程的一门基础性学科，也是关键学科。它对于学生的学习和成长起着极为重要的作用，在小学语文的学习中听、说、读、写构成了小学语文学习的主体内容，其中读方面的要求在新颁布的《小学语文课程标准》中有着明确的要求，那就是能够“正确、流利、有感情地朗读课文”，并把它放在各阶段目标的第一条。

从新课标对于朗读这方面的规定可以看出朗读训练是语文教学中极其重要的一个环节。著名的语文学科教育专家朱作仁教授曾经说：“讲读是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”这充分说明了在小学阶段的语文学习中阅读训练在语文学科学习中的重要性，特别是随着新课程改革的推进对于学生语文能力和语文素养要求越来越高，朗读能力的培养对于学生语文素养的提高起着很好的促进作用。

从现实来看，通过学生的朗读训练有利于培养他们的语感，进而培养他们的表达能力。而学生的朗读训练是需要我们语文教师及时地作出指导的，所以应用好教师的语言评价来积极有效地促进学生朗读训练非常重要，特别是小学阶段的学生他们需要教师及时地、准确地鼓励和引导。但是从现实来看很多教师在学生的朗读之后的语言评价中相对比较泛泛，如“读得很响亮、读得很流利、很有感情……”这样的评价缺乏力度和感染力、鼓动性，不容易调动学生学习的热情。那么，在小学语文教学过程中如何来使用有效的语言评价，来使学生真正地、科学地朗读，使学生喜欢上朗读呢？这就需要结合学生的需求，发挥学生的主体地位，使语文课堂真正呈现勃勃的生机和活力。具体来说，我们可以从下列几个方面来着手。

一、评价主体多元化，针对性更强

在传统教学中对于学生的评价往往是由教师一人把握，在小学语文教学过程中也大多数如此，这样的模式下评价的主体单一，而且教师是站在自己的角度来看待学生的问题，与学生的实际可能有一定的距离；同时，学生往往是处在被动接受的位置，主动性难以调动，不利于发挥学生的主体地位，所以应该针对传统的评价模式进行一定的调整，进行主体多元化的评价。

在语文朗读训练中评价主体多元化的调整，应该是在我们旧有的师评生的模式下，鼓励生生互评、生评师。在生生互评的过程中可以在每一名学生参与朗读之后鼓励学生结合自己的认识和感受来作出针对性的评价，这种全新的模式会给学生平等、互助和融洽和谐的学习氛围，学生在这种毫无芥蒂、平等公开的氛围中互相学习、寻找不足，这样更能符合学生的需求，通过生生之间的互评也能够实现知识的传授和总结，这无形之中会对语文课堂教学起到延伸和补充的作用，也能够很好地发挥学生的主体地位。

生评师是一种大胆的创新，首先这样的模式打破了传统教学中教师高高在上的地位，有利于师生间的平等；同时，也给学生营造和谐的教学氛围，使师生间的关系更密切，切实发挥了教与学相长的作用。

二、从赏识和鼓励着手，培养兴趣

小学阶段的学生，学习习惯还未养成，学习的习惯需要教师去规范和引导，但是他们的抗挫折能力较差，兴趣往往是推动他们参与学习最大的推动力。所以在朗读语言的应用中教师要从对于学生的鼓励和赏识的角度出发，善于发现学生在朗读训练中的细微的长处或者闪光点，及时地予以鼓励和肯定，来激发他们喜欢朗读、热爱朗读的兴趣。

这里需要注意的是，在这个过程中教师一定要注意学生在不同阶段的特点和学生个体的差异，要本着循序渐进的原则，从学生的实际水平出发来进行科学的训练和引导，切忌盲目求快、急于求成，要以养成习惯为主要目标，用发展的眼光来看待学生的水平，力争最大化地来挖掘学生的潜力，为学生语文习惯和语文素养的培养奠定坚实的基础。

三、语言评价要准确得体，切实发挥评价的功效

随着新课改的落实，语文教师的课堂教学势必要作出相应调整，但是部分教师在这种调整中不能够真正把握新课改的内涵，导致很多教师在具体的教学落实中问题较多，其中就包括语言评价方面。问题主要表现为教师为了照顾学生的积极性，几乎一味地应用表扬性的语言，这就导致不能够针对学生在朗读训练中作出符合实际情况的评价，失去了语言评价的真正效能。

所以，要想真正地提升学生的朗读水平，在语言评价中必须要准确得体、客观。要结合学生的实际情况在肯定其优点的同时，委婉地指出不足和问题，这样才真正有利于学生朗读水平的提升。

四、鲜活生动，细致入微

多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如遇春风，课堂内总是生机勃勃。很多评价语非常富有表现力和感召力。“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快？慢一点就好了。”“听你读得这么好，小露珠的眼睛变得更亮了。”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染呢？怎么会不大受感动呢？学生跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的，可以说生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。

五、幽默风趣，一语道破

幽默式的言语评价，就是指教师运用风趣的语言，对学生的学习行为进行评价。在执教《小稻秧脱险记》一课时，文中写到杂草被大夫用除草剂喷洒过后有这样一句话：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话时，声音非常响亮。我很风趣地笑了笑，说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣产品。来，我再给你喷洒一点。”学生听了，都笑了，该学生会心地耷拉脑袋有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。这样的幽默评价，不仅激发了学生的兴趣，而且又调节了课堂气氛，启迪了学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得到了发展。

机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。教师充满魅力的语言虽产生于即兴，但却根植于深厚的教学功底，良好的口语素养和不断更新的教育理念之中。

朗读评价就是要通过巧妙的铺垫、点拨、引导，让朗读真正入情。对学生朗读课文的评价，没有固定的模式，是一项日趋完善的过程。这需要广大语文教师在教学中不断地摸索实践，使之更有效地服务于语文教学，让我们的朗读评价语更鲜活、更有魅力！

（责编 田彩霞）