融合体育教育背景下残障大学生的心理压力研究∗

仝 伟

（南京特殊教育师范学院体育部，江苏 南京 210038）

融合体育教育背景下残障大学生的心理压力研究∗

仝 伟

（南京特殊教育师范学院体育部，江苏 南京 210038）

目的：探讨融合体育教育背景下残障大学生体育参与的心理压力状况，为采取相应干预措施提供参考依据。方法：采用自编的残障大学生体育参与心理压力问卷对南京部分高校60名残障大学生进行调查。结果：残障大学生体育参与的心理压力主要来自人际交往、适应性、学校环境、安全与健康及刻板印象威胁等5个方面；残障大学生不同心理压力得分间具有显著差异，总体心理压力在性别和残疾类型上存在显著差异，而在年级上的差异并不显著。结论：残障大学生的总体心理压力水平适中，其中刻板印象威胁压力最大，其次为人际交往压力、学校环境压力和安全与健康压力，而适应性压力最小。

融合体育教育；残障大学生；心理压力；残健融合

基于人本主义和回归主流理念，融合教育倡导教育的公平性与人文关怀，融合体育教育则秉承融合教育理念，传达的是所有残疾学生与健全学生能够且应该被置于同样的场合同时接受体育教育（Block，2000）。当前，在逐步推进残健融合的高校体育，残障大学生的体育参与却处于边缘化境况，长期低水平的融合并未能解决这一群体的身体障碍接受问题和自我价值重新认知的困惑[1]，反而使残障大学生在残健融合过程中产生一定的压力并伴随有自卑、边缘感等较差的心理健康状况。根据Lazarus和Fofkman的认知交互理论，心理压力是指“当个人将环境事件评估为耗费或超出其个人资源，威胁其个人幸福时，个人与环境的一种特定的关系”(Cloninger,1996)。学者禹玉兰在该定义的基础上做了进一步解释：压力是个人对某种压力源是否构成压力以及自己应对压力源能力的评估[2]。基于以上分析和相关研究成果[3]，融合体育教育背景下我国高校残障大学生的心理压力可以理解为：在高校体育推进残健融合过程中，残障大学生在内外部环境（压力源）对其构成了威胁或超出其应对能力时所产生的一种主观心理感受。

从心理学角度来看，对残障大学生的融合体育教育过程也是其体育参与与心理压力调适的过程。这一群体心理压力调适的成功与否不仅事关学生心理健康发展，更是高校体育能否顺利推进残健融合，实现“融合共享”这一高校特殊体育教育目标的关键。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

采用随机取样的方法，抽取南京市6所普通高等学校一、二年级60名在校残障大学生进行问卷调查。正式问卷共发放62份，回收62份，回收率100%，有效问卷60份，有效率为96.77%。在最后回收的有效问卷中，一年级残障学生32名，二年级残障学生28名，其中男生27名，女生33名。视力残疾 13名，肢体残疾38名，多重残疾9名。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法：采用自编的《融合体育教育背景下残障大学生体育参与的心理压力问卷》进行调查。根据心理压力相关理论构想和残障大学生体育参与现状和心理特点，采用开放式问卷对部分残障大学生进行调查。结合专家访谈与文献资料分析编制成残障大学生体育参与心理压力的原始问卷，含32项题目。问卷采用5点积分法，即“完全没有感受”记1分，“感受比较微弱”记2分，“感受不强不弱”记3分，“感受比较强烈”记4分，“感受非常强烈”记5分。得分越高，表明心理压力感越大。

1.2.2 数理统计法：首先利用KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）统计量对原有变量进行因素分析的适当性考察，得到KMO的指数为0.764，表明本研究的数据适合进行因素分析。然后采用主成分分析法下的方差极大正交旋转法，对32项题目进行因素分析，选取特征值大于1的因素并结合碎石图，决定抽取5个因素，删除因素负荷值低于0.40的题项5项，对剩下27项进行第2次探索性因素分析，结果发现27个项目的负荷均大于0.40.根据组成因素的内容，将5个因素分别命名为人际交往压力、适应性压力、学校环境压力、安全与健康压力及刻板印象威胁压力，5个因素可以解释64.2%的变异量。问卷的内部一致性系数α= 0.910，各维度内部一致性系数在0.476-0.848之间，分半信度为0.886。间隔一个月后的重测信度为0.801。本问卷在最后设计了一个让被试者主观评价自己体育参与心理压力状况选项，并以此作为效标效度，相关系数为0.58，并请有关专家做最后评定，认为本问卷具有较好的信效度。最后，应用SPSS19.0软件进行一般描述性分析、t检验和单因素方差分析。

2 结果与分析

2.1 残障大学生体育参与心理压力的总体水平

表1结果显示，受测残障大学生的总体心理压力平均得分为2.72±0.73分，在5个维度中，除刻板印象威胁压力的均分略高于中值3外，其余4个维度的平均得分均在中值3以下。各维度间的平均得分存在一定的不平衡性，按压力水平的高低排序，依次为刻板印象威胁压力、人际交往压力、学校环境压力、安全与健康压力以及适应性压力。

表1 残障大学生体育参与心理压力的分布(n= 60)

残障大学生不同心理压力得分间差异显著，具有统计学意义（F=2.720，P＜0.05）。

2.2 残障大学生体育参与心理压力的比较

2.2.1 不同性别残障大学生心理压力比较

由表2可以看出，男、女残障大学生在学校环境压力维度上不存在显著差异，而适应性、人际交往、安全与健康、刻板印象威胁4个维度以及总压力男女差异具有统计学意义，女生得分均高于男生。

表2 不同性别残障大学生心理压力比较(x±s)

2.2.2 不同年级残障大学生心理压力比较

不同年级的残障大学生在人际交往、学校环境、安全与健康和刻板印象威胁4类压力维度上得分差异无统计学意义，但在适应性压力得分上存在显著差异（p＜0.05），且一年级学生的适应性压力得分（2.90±0.81）明显高于二年级学生（2.42±0.87）。

2.2.3 不同残疾类型残障大学生心理压力比较

表3 不同残疾类型残障大学生心理压力比较(x±s)

表3结果显示，残障大学生的心理压力在残疾类型上存在显著差异（P＜0.05），压力得分表现为：多重残疾＞肢体残疾＞视力残疾。

3 讨论

3.1 残障大学生体育参与心理压力现状与特点分析

残障大学生的刻板印象威胁压力最大，其次为人际交往压力、学校环境压力、安全与健康压力，而适应性压力最小。残障大学生体育参与心理压力的总平均得分为2.72，接近理论中值3，总体压力水平适中。

残障大学生刻板印象威胁压力相对较重，表明消极刻板印象问题在高校体育场域内普遍存在，且对残障大学生的心理产生较大影响。这点与残障大学生的“污名化”身份不无关系。因“污名化”身份特征而形成的消极刻板印象则是促使残障大学生产生刻板印象威胁的前提。刻板印象指对某个社会群体形成的一种概括而固定的观念和看法。它具有简化社会认知活动的功效，便于人们更方便快捷的认识事物[4]，但这也同时带来了很多负面效应。一直以来，污名化者( 如艾滋病患者、精神病患者等)或是遭遇低评价等群体因被贴上某一类标签而受到偏见或歧视，对他们的身心发展造成了极大的伤害。我国普通高校体育场域内，因长期受到生物医学认知模式的影响，残障大学生被归类为”体育易碎品”、“体育弱势群体”等群体，残障学生既要面对身体障碍接受问题和自我价值重新认知的困惑，又要受到他人对其态度和行为的影响，这一双重影响难免使残障学生担心和焦虑其体育参与的表现会验证这种刻板印象而产生威胁感。Toni Schmader，Johns等人认为，这种威胁来源于个体的自我概念、对成功的预期与启动的消极刻板印象相冲突所带来的认知不平衡状态[5]。依据此理论，残障大学生的这一威胁感可以理解为由身体障碍的自我接受与社会接受的巨大反差导致的一种认知失衡状态。因此，通过消除对残障大学生的消极刻板印象，并使学生“从拘泥于已经失去的功能上，将注意力转移到尚存的能力的价值以及内在的价值（人格价值）上”[6]，建立积极的自我概念，提升残障大学生的自我和社会接受度则有助于消除这一认知失衡状态。

在人际交往压力方面，残障大学生因生理缺陷而容易产生自卑感，对待身体练习障碍问题较敏感，情绪和情感上易波动等心理特征使残障大学生从原本相对隔离的体育环境走出来，最大限度融入校园体育时必然会遇到人际交往方面的困惑。而从学校教育环境来看，当前高校体育对残健融合程度的把握以及融合模式、手段的选择还处于探索阶段，同时也伴随着“该不该融合？能不能融合？怎样融合？”等疑问，这也导致残障大学生的人际交往会存在一定的不确定性和不稳定性，不利于残障大学生与他人良好关系的形成。

在学校环境压力方面，90%以上的残障大学生表达了有融入校园体育的愿望，对周围环境支持的心理需求感较强。然而，残障大学生的体育境况正如研究者们所调查的一样：我国残疾人处于低层次体育生活方式水平，客观条件是主要影响因素，导致残疾人主观提高体育生活质量的愿望与现实存在反差[7]。高校体育场域内，这一反差也正是残障大学生产生学校环境压力的深层原因。然而，“目前，大学特殊体育课程定位、课程目标及内容、课程资源、特殊体育教育支持系统等方面都还存在较多问题”[8]，也反映出当前高校体育推进残健融合受到多种客观条件的制约，这些矛盾和问题也必然会反映在残障大学生的心理上，产生不同程度的困惑和心理压力。

在安全与健康压力方面，体育所具有的身体活动特性对学生的身体运动能力有一定的要求。对于因生理缺陷导致动作能力问题的残障大学生来说，残疾的发生给他们体育活动的参与带来的影响是长远而深刻的，这些影响表面上只是生理缺陷和功能缺失所带来的活动不便，更深刻的伤害则表现在心理上蒙受的阴影以及所承受的压力。相较于健全学生，残障大学生通过体育活动实现缺陷补偿，改善健康状况的期待更加强烈，而对于体育活动的安全风险的规避问题显得更加关注。一定程度上，这一压力在学校教育资源的合理配置、课程的人性化设计、教育支持系统的进一步完善等方面给高校体育实施残健融合提出了更高的要求。

在适应性压力方面，残障大学生的适应性压力最轻，属于轻度压力水平。可能是当前高校体育实施残健融合还处于探索阶段，残障大学生的体育的参与程度还不高，对于他们来说，体育参与的压力源虽客观存在，但来自诸如是否能够处理好人际关系、是否适应锻炼习惯的改变等压力情景的刺激程度并不高，适应性矛盾和问题还不是很突出，学生对自己是否能够应对压力源的评估还不够确定，因此适应性压力相对较轻。随着残健融合的进一步推进，残障大学生在适应性方面的压力变化有待进一步研究。

3.2 残障大学生校园体育参与心理压力不同群体的差异性分析

不同性别残障大学生校园体育参与的心理压力存在显著差异，而在学校环境压力上差异并不显著，女生在各维度和总体压力得分上均高于男生。可见，现阶段高校体育推进残健融合对女生的影响要大于男生，女生体育参与的心理调适情况并不乐观；在不同年级的差异性比较中发现，不同年级学生的体育参与心理压力的差异不并显著，但在适应性压力维度上存在显著差异，且一年级学生的压力得分高于二年级学生。对于一年级学生来说，由于入校时间较短，对融合体育教育的认知还不足，在新的体育教育环境里，对锻炼习惯的改变、人际关系的重新建立、学校环境的适应等等的担忧会使他们产生更多的困惑和压力。本调查的对象主要集中在普通高校一二年级残障大学生，缺少对三四年级学生的调查，因此对于不同年级学生的心理压力否存在显著差异还有待进一步的研究；在不同残疾类型学生的差异比较中发现，不同残疾类型学生心理压力存在显著差异，且多重残疾者的压力最大，肢体残疾者次之，视力残疾学生压力最小。表明，相对于肢体残疾和视力残疾学生，多重残疾学生在校园体育参与过程中要承受更大的压力。

4 结论

新时期我国高校残障大学生体育参与的心理压力客观存在且心理压力水平适中，总体心理压力在性别和残疾类型上存在显著差异，而在年级上的差异并不显著。残障大学生体育参与的心理压力主要来自人际交往、适应性、学校环境、安全与健康及刻板印象威胁等5个方面。高校体育实施残健融合应动态把握残障大学生的心理压力源并关注群体内部间的差异性，对残障大学生的心理调适进行有效干预。在心理层面上，应建立积极的自我概念，提升自我和社会的接受度；从客观条件上来看，大学特殊体育课程的合理定位、学校教育资源的合理配置、课程的人性化设计、教育支持系统的完善等等有助于消除压力源对这一群体产生的负面影响。

[1][6]吴燕丹.生命关怀视野下调适性体育课程的理论与实践[D].福建：福建师范大学,2007,06.

[2]禹玉兰,郑希付.扩招时期研究生心理压力现状及其相关影响因素[J].心理发展与教育,2005(3):99．

[3]植凤英.西南少数民族心理压力与应对：结构、特征及形成研究[D].重庆：西南大学,2009,06.

[4]Hilton J L，von Hippel W.Stereotypes． Annual Reviewof Psychology，1996，47:237-271．

[5]阮小林等.刻板印象威胁效应研究回顾与展望[J]．心理科学进展，2009，17（4）：837.

[7]王维,王健.我国城市残疾人体育生活方式调查[J].武汉体育学院学报,2006,40(3):45-48．

[8]吴燕丹等.融合与共享：论和谐视域中残疾人体育的可持续发展[J].体育科学,2008,28(10):13-15．

On the Stress of Disabled College Students under the Background of Inclusive PE

TONG Wei
（Nanjing Normal University of Special Education, Nanjing 210038, Jiangsu, China）

[Objective] To explore the situation of the stress of Disabled College Students in the process of Campus Sports Participation under the background of Inclusive Physical Education.[Methods] 60disabled college students from part of the University in Nanjing were invited to complete theself-developed stress questionnaire of Disabled College Students Participating Campus Sports.[Results] Nowadays, with the development of fusion of the abled and disabled in College PE, the main stressors of them were interpersonal relation, safety and health, adaptability, college environment and stereotype threat.There were significant differences among the five dimensions.There were significant differences in total stress between them with different disability type and different gender, however, there was no significant differences between them with different grade.[Conclusion] The stress of disabled college students was moderate.Among them, the stress of stereotype threat was the most serious, followed by the interpersonal relation stress, the college environment stress, the safety and health stress, and the adaptability stress was the lowest.

inclusive PE; disabled college students; stress; fusion of the abled and disabled

江苏省高校哲学社会科学研究基金指导项目（2014SJD272）“融合体育教育背景下我国高校残障大学生的心理压力研究”课题成果之一。

仝伟（1981-），江苏徐州人，硕士，讲师，研究方向：学校体育、特殊体育。