在生活中学语文?在生活中教语文

张娟

【摘要】语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。

【关键词】语文教学；生活

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

“生活与教育是—个东西，而不是两个东西”（陶行知），教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。“语文的外延与生活的外延相等（华特），如今，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，是遵循大语文教学观”的需要。拼音、识字、阅读、口语交际、作文都与现实生活紧密相连，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通。这样才能帮助学生更好地理解文本，受到启迪；赋予教材以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义：才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。我在这些教学理念的引领下，大胆探索，积累了不少的体验：

一、拼音教学生活化

汉语拼音是一种抽象的表音符号，对于刚入学的孩子来说，是比较枯燥的。假如我们一年级教师不从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的理解认同，拼音学习很可能成为学生跨进校门的第一道不可逾越的鸿沟。

教学实践表明，拼音教学生活化，不失为优化拼音教学的一种好方法，如教学拼音中的四声，就告诉学生：这四声啊，就如我们坐汽车外出游览观光一样，汽车在高速公路上平走是（一），汽车爬山坡是（/），汽车上坡又下坡（V），汽车下坡是（＼）。然而仅仅是生活化的语言还不够，拓展拼音教学时空，为学生创设一个学习拼音的生活大环境，显得更为有效。开学初，把教室布置成“拼音的世界”，使用拼音化的课程表，给教室里的每一件东西都贴上“拼音标签”，把水果、蔬菜、动物用拼音配上精美的插图抄贴在墙上。并为每个孩子制作一张名片，名片上画上孩子们喜欢的卡通形象，一面写汉字，一面写拼音，让学生在相互拼读中认识全班同学的姓名，既增进了同学间的友谊，又提高了拼音能力，再则让家长配合学校，也给家里原物体贴上“拼音标签”，鼓励学生在家讲给家长听。还可以安排学生观察各种带有拼音的广告牌、标语牌、指路牌、街名、店名等，比一比谁拼得准、认得多，孩子们拼读音节的热情相当高。如此种种，循序渐进，学生容易接受，并很快地掌握了拼音。

二、识字教学生活化

识字不是语文课特有的任务，教识字也不是语文教师的专利，数学、音乐、美术、品德等各门学科哪一门能脱离汉字？报刊、图书、影视、广告哪里缺得了汉字？学校里各任课教师、学生的家长、同学亲邻，哪一个不是的汉字“拥有者”和“教育者”？现实生活就是识字教学取之不尽用之不竭的资源库，生活化识字教学是完全可能的，也是绝不可忽视的。生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活，再让识字回到生活中去，让学生在身边的日常生活中，随时随地主动识字。我认为，具体可以从以下几方面入手：寓识字教学于学生认识校园、家园及周边环境中；寓识字教学于学生人际交往中；寓识字教学于学生游戏、课外活动中；寓识字教学于“亲子活动”中。

三、阅读教学生活化

让阅读的课堂与生活有机结合，即阅读教学生活化，有助于学生阅读能力的培养和语文课堂教学效率的提高。在实际教学中，阅读教学生活化的案例比比皆是，比如在教学《雪孩子》这课时，我让学生结合生活经验理解重点词“化”，学生很会理解，有的学生说，夏天里吃雪糕含在嘴里就化了；有的说把糖含在嘴里，糖也会慢慢地化了；还有的说把塑料做成的东西放在火炉上，不一会儿塑料也会慢慢熔化了。就这样引导学生走进了生活，“轻而易举”地理解了“化”。教学中还可以把整个文本还原成生活场景，以《自己去吧》一课为例，教师可让学生分别扮演小鸭、鸭妈妈、小鹰、鹰妈妈，模仿日常生活中孩子与父母的对话口吻，并让学生通过形体、语气体会、对话等方式进入课文情境，促使学生对课文的语言有了比较深刻的领会。

四、口语交际教学生活化

语文课堂是生生和师生之间进行口头交际的最佳场所，是学生开展口头风采的沃土。师生不断锻炼口头语言，优化课堂语言，比如“我认为”“我不同意某某的看法”，使口头交际能力得到升华。

现在的学生几乎都是独生子女，他们的交际面很窄，很多人都不知该如何与同学交往。学校的口语交际活动，儿童生活沟通，了解、收集那些来自于生活中的问题，积累口语交际的好素材。由于我们不可能总是等到发生问题后再去学习交际，因此创设一种与现实生活相似的情境让学生在其中学习，不知不觉掌握交际就成了最好的方法。

五、作文教学生活化

作文就是生活，它伴随着人们的生活需要应运而生，走进生活，处处都有写作素材：节假日后，向朋友讲述外出旅游的经历；谈自己的理想；夸夸自己的爸爸妈妈；小伙伴之间的矛盾……那么怎样把这些写生动具体呢？

（一）让学生练说

人教版语文教材中，每个练习中都安排口语交际。如五年级（上）口语交际一：“开卷有益”或“开卷未必有益”。我让学生辩论，还未板书课题，学生就叽叽喳喳议论开了：有的说“作家小时候爱看书，才写好作文……”有的说“随着西方文化的逐渐影响，一些不健康的书籍出现在我们周围，难道开放这些书有益吗？……”一个个争得面红耳赤，看着他们一副不说不唱的架势，我索性给他们分成正方、反方两组，让学生展开激烈的辩论。同学们口齿伶俐，个个说得头头是道。最后，引导学生把刚才听到的或自己经历过的写下来，这就是作文。

（二）让学生写好想象性作文

当学生忘记了对作文的恐惧，享受到生活这一源泉时，个性化语言就会在课堂宽松、和谐、民主、激励的氛围中迅速滋长起来，学生想象的翅膀立刻舒展开来。如续写《去年的树》这个故事，学生发挥自主能力，激励他们畅所欲言，有的说过了很久很久，被砍伐的大树留下的树桩终于长出来一些小枝条，那只守信用的小鸟又飞回来唱歌，小鸟又找到了自己的好朋友；有的说小鸟伤心极了，它哭着离开了那片树林，再也没有回来过。后来那片树林里的树越来越少，小鸟也越来越少。最后那儿成了一座死气沉沉的荒山；有的说小鸟那种历经千辛万苦，遵守诺言的做法很值得人们歌颂，树有着无私奉献的精神，值得我们钦佩，伐木工人的所作所为应该严厉批评……学生展开想象的翅膀，丰富了语言表达能力，使学生个性化语言得到了充分的发展。

（编辑：龙贤东）endprint