微课在专业英语教学中的应用研究

谭春花

摘要：微课是一种新型便捷的数字资源，具有内容微、时间微的特点，非常适合泛在学习的需求。该研究通过总结和分析微课研究的国内外研究现状，得出启示，微课设计的时候应该注重教育技术与教学设计的整合，才能更好地凸显微课的作用，推进传统课堂教学改革。以理论和实践为基础，总结微课开发的六步骤：确定教学主题—教学内容设计—细化知识点—配套资源—实施教学活动—微课制作，构建了专业英语课程微课应用的ADDIE模型（Analysis分析，Design设计， Develop开发， Implement实施和Evaluate评价），为微课制作和教学应用提供参考依据。

关键词：专业英语教学；微课；设计；应用

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）28-0116-03

Research of Micro-course Application in Professional English Teaching

TAN Chun-hua

（Panyu Open University， Guangzhou， Guangzhou 511400， China）

Abstract： Micro-course is a new kind of convenient digital resources. It has the characteristics of micro content， less time. It is very suitable for U-learning. Through summarizing and analyzing the micro-course study research status at home and abroad， this research draw the inspiration that teachers should pay attention to the integration education technology and the teaching design in designing the micro-course， to highlight the role of micro-course better， and promote the reform of traditional classroom teaching. Basing on the theory and practice， the paper also summarizes the six steps in developing of micro-course： determine the teaching subject， teaching content design， detailed knowledge， form a complete set of resources， the implementation of teaching activities， micro-course production， and establishes the ADDIE application model of professional English micro-course （Analysis， Design， Develop， Implementation and Evaluate）， to provide a reference basis for the fabrication and teaching application of micro-course.

Key words： professional English teaching； micro-course； design； application

从电影教学到电视教学，从网络课程到慕课、微课，每一次教育技术的发展都促使人们的学习方式向更高效发展。微课，作为一种新型便捷的数字资源，具有内容微、时间微的特点，非常适合泛在学习的需求，同时也适应了终身学习的需求，成为研究领域的热点。国内外许多学者对微课的定义、特征、应用方向等都进行了探讨，国内也组织了多次的微课比赛，对于微课的研究和制作进行得如火如荼。

本研究通过总结和分析微课研究的国内外研究现状，得出启示，微课设计的时候应该注重教育技术与教学设计的整合，才能更好地凸显微课的作用，推进传统课堂教学改革；通过在专业英语教学中使用微课辅助教学，总结其开发流程和应用模型，为微课制作和教学应用提供参考依据。

1 国内外研究现状及启示

1.1 国外研究情况

在微课被正式提出之前，国外已经有类似微课的“短期课程”或成为“课程单元”存在。这些课程涉及多学科领域，教学目标明确，通过创设教学情境，组织学生参与活动，为学生提供有效地学习抓手。2004年7月，英国的教师电视频道就为大众提供时长约为15分钟左右的教育节目，累计35万分钟。

2008年，美国新墨西哥圣胡安学院的David Penrose提出the One Minute Professor，一分钟教授的教学方式，要求教师密切联系学习内容和学习目的，在一分钟内进行知识的讲授。一分钟讲授奠定了微课（Micro lecture）的发展基础。国外对于微课的研究更多的是将微课嵌入到新型教学模式应用中的而研究。如，作为翻转课堂课前预习环节的重要途径；在可汗学院，作为视频课程放在网上进行公开免费授课，为学生在线学习和移动学习提供便利等。

1.2 国内研究情况

在国内，微课的提出比国外要晚，由佛山市教育局的胡铁生率先提出并运用到佛山市基础教育改革中。目前，越来越多的学校和教师关注微课，并将微课运用到教学实践和教育教学改革中。对于微课的研究，在近3年也得到了高度的关注，主要是探讨微课的起源与发展趋势、微课的主要特点及应用侧面研究、微课的设计和开发过程中存在的问题和改进的策略等展开阐述。在应用方面，内蒙古的李玉平老师自2010年起对微课进行了大量的系统性研究，并开办了微课工作室，开发制作了大量的微课资源，并对教师进行微课的开发培训。2012年，华南师范大学与凤凰卫视共同开发“凤凰微课”移动学习客户端，面向全球近6000个网络视频课程免费开放。

1.3 启示

目前，微课仅仅作为数字资源提供给学生，便于他们随时随地开展学习。但是，作为一场自下而上的变革，微课正在推动者教育信息化的进一步普及，也潜移默化地影响着传统教学。因此，还需要考虑如何更好地结合教育信息技术和教学设计，将微课运用到传统的课堂教学中，实现微课和课堂教学的深度整合，创设学习情境，便于学习者遇到困难时，能够更及时、更直观地得到指导，促进学习者知识的内化，凸显微课的作用，促进传统课堂教学改革的发展。

2 《商务英语写作》微课的设计与应用

教程系统设计模型有数十种之多，最广为人知的是ADDIE模型。胡铁生、焦建利、黎加厚等多次提及微课的设计可以参照ADDIE模型。ADDIE模型以实现教学目标和解决教学问题为主要目的，遵循及教学系统设计的主要步骤，具有很强的可操作性。

《商务英语写作》微课的设计正是根据该模型进行设计的。设计过程包含Analysis（分析），Design（设计）， Develop（开发）， Implement（实施）和Evaluate（评价）五个步骤。

2.1 分析阶段

分析阶段就是分析学习者特征和需求，明确学习者需要学习什么，在学习过程中可能会遇到什么问题等，进而对教学内容进行分析，从学习者的角度细化知识点，确定每一讲微课的学习内容，确保知识点的科学、有效和适度，便于学生把握。在微课之前明确每一讲微课的教学内容，让学习者带着任务和疑问去学习，明确学习方向，使学习更有针对性，也有助于教师在开展教学过程中紧扣教学目标，取得更好的教学效果。

2.2 设计阶段

设计阶段包括教学策略、教学顺序、微课要素设计等。

教学目标的实现，需要根据不同的教学内容，设计不同的组织和传递策略得以实现。比如，对于讲授法适用于陈述性知识的传递，对于操作性的教学内容则选用演示法，等等。

微课内容微时间微的特点，需要在设计和制作过程中充分利用时间，安排好教学顺序，在有限的教学时间内完成学习任务，提高效率。在《商务英语写作》微课的设计过程中，借鉴了加涅的九个事件理论：引起注意、告知目标、复习旧知、讲授新知、提供指导、组织练习、提供反馈、评定行为表现和增强记忆与促进迁移。《商务英语写作》微课设计的时，使用了引起注意、告知目标、讲授新知和组织练习这四个环节。

微课呈现方式和传统的课堂教学不同，其要素的设计，主要是对微课形式、微课任务单和微课脚本的设计。下表为《商务英语写作》微课的相关资源要素设计：

微课形式是按照微课的教学内容，确定使用哪种微课制作方式，更好地表达教学内容；微课任务单是明确学习目标，确保学生学习的正确方向，提醒学生在微课学习之前准备哪些学习材料，在微课的学习过程中，学生需要解决什么问题；微课的脚本设计指导微课的制作，是微课录制成功的保障。

2.3 开发阶段

开发阶段是将设计阶段的方案转化为物理形式的过程， 高质量的PPT课件是高质量微课的核心。在制作《商务英语写作》PPT课件的时候特别注意其艺术性和教学性的高度结合，风格整体统一，图片鲜亮，文字颜色依据教学内容有所变化，注意吸引但又不分散学生的注意，留给学生思考的空间，确保微课的教学质量。后期处理注意去处杂音，添加动画、字幕和特效，完成配音等。

经过系列微课的开发，微课开发的主要步骤如下：确定教学主题—教学内容设计—细化知识点—配套资源—实施教学活动—微课制作。

2.4 实施阶段

1）课前预习

建构主义学习理论认为学习是学习者在社会文化互动中，基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程。也就是说课前预习是学生在原有的知识基础上开展自主学习，通过预习，发现原有知识的漏洞，带着问题到课堂上进行有针对性地学习。《商务英语写作》课程在预习阶段把微课作为学习资源进行使用，通过微课，了解新课的教学目的，在微课的任务中开展自主学习，尝试建构新知识，通过实践性任务尝试新知识的运用。在使用微课开展预习的学习活动中，学习者可以有目的、有计划地开展新知识的学习，在尝试运用的过程中发现自己的不足，带着问题参加课堂面授，在课堂学习中有针对性的学习，更好的理解课堂的教学内容，提高课堂学习的效率。

2）课堂教学

在课堂教学中，在课堂引入的阶段使用微课，情景化的微课调动了学生学习的兴趣，激发了学生的学习激情。在一些较为复杂的重难点讲解时候也使用微课辅助教学，将抽象的知识情景化、具体化、可视化，便于学生理解，也进一步扩大了课堂教学的广度和深度。

3）课后复习

在课后复习阶段，使用微课帮助学生梳理知识点，构建知识的思维脑图，帮助学生增强记忆和理解。微课还可以反复观看，帮助学生掌握课堂教学中未掌握的内容，查漏补缺，满足学生个性化的学习需求。

在使用微课教学的过程，依然是教师主导，学生自主，微课仅仅是对教学的一种辅助，对重难点的呈现，而非教学全过程的再现。微课呈现的教学内容是与传统课堂教学内容的相结合。通过微课和课堂教学的衔接，帮助学生全面解决课堂教学中遇到的困难。

2.5 评估阶段

微课是否使用得合理，是否使用得当，应当由微课的制作者和使用者——教师与学生来进行评价。

在使用微课一年以后，课程组对《商务英语写作》微课进行了评估。主要是对微课的制作进行评价以及对实验班和对照班成绩进行对比。

分别从整体设计、教学内容设计、作品规范、教学活动设计、媒体效果等五个指标，邀请了3名教师和47名学生，按照优、良、一般、较差和差五个等次进行了评分。

对于微课整体设计方面，主要看微课是否符合课程标准，教学目标是否明确，是否根据学生需求和教学内容特点来设计。

对于教学内容，主要看微课是否围绕一个知识点或者技能点，学习者定位是否明确，是否通俗易懂，是否有知识型错误或者误导性描述等。

对于作品规范，主要看微课在教学目标、教学内容、教学活动和教学评价方面是否完整，时长是否符合标准等。

对于教学活动设计，主要看微课教学内容组织是否符合学习者的认知规律，重点突出，符合学生的学习习惯等。

媒体效果主要看微课设计是否符合学生的年龄特点，和内容是否切合，画面设计是否美观大方，媒体技术运用是否适度，配音是否清晰等。

对于微课制作的五个指标评分如下：

以上调查和测试结果表明，教师对《商务英语写作》微课的制作总体还是满意的。而在课前、课中和课后等不同阶段合理使用微课，课前能够提高学生的学习兴趣，提升学习的积极性，有助于学生开展自主学习；课中作为导入和抽象的重难点辅助讲解，有助于活跃课堂气氛，提升学生参与课堂学习的参与性；课后使用微课，能够帮助学生提高复习的效率，可见，《商务英语写作》课程教学与微课使用能够达到有效地契合。

3 结束语

本研究从理论和实践两方面，通过文献综述、问卷调查和案例分析对微课在专业英语课程教学中的设计和应用进行了探讨。通过文献综述得出启示，要更好地结合教育信息技术和教学设计，创设学习情境，实现微课和课堂教学的深度整合，给予学习者更及时、更直观的指导，促进学习者知识的内化，促进传统课堂教学改革的发展。

以理论和实践为基础，总结了微课开发的六步骤：确定教学主题—教学内容设计—细化知识点—配套资源—实施教学活动—微课制作，构建了专业英语课程微课应用的ADDIE模型（Analysis分析，Design设计， Develop开发， Implement实施和Evaluate评价），为微课制作和教学应用提供参考依据。

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