浅谈赏识教育在职业院校语文教学中的运用

季立军

摘 要：关注学生的情感问题、培养学生健全的人格是职业教育界最为关注的课题之一。语文学科是工具性与人文性的统一，它要求在教学中关怀学生内在的情感，培养学生健全的人格。赏识教育是依据人渴望得到赏识的本质要求，对学生施以信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒的一种新型的教育模式或教育理念。如何利用赏识教育的手段搞好职业院校语文教学活动，是摆在我们教师面前的一个严肃问题。本文从赏识教育的概念说起，结合了笔者多年职业院校语文教育的实践，浅谈了赏识教育在职业院校语文教学中的应用。

关键词：赏识教育；职校语文；应用

赏识教育，即以人性为基础，用欣赏的态度去理解一个人的行为而有针对性实施的教育行动。它是一种以人为本，体现人文关怀的新型教学理念，教育者用欣赏、赞扬的手段去发现、唤醒、激励受教育者身上隐藏着的巨大潜能的教育。作为一个职业院校语文教师，面对不同的文化基础、不同思想观念、不同性格的个体，采用统一的标准来进行学生优劣的衡量，显然是不恰当的；我们要尊重事实、尊重学生、尊重教育规律，采取适当促进于学生向好的方面转换的手段和方法，对职业院校学生进行“对症下药”“因材施教”，激励、表扬、肯定学生的优点、长处，鼓励他不断地追求成功。因此，身为人师，就要学会赞美，学会赏识。

1 赏识教育应是和谐与平等

赏识学生首先应建立在师生关系和谐和地位平等的基础上，老师在学生面前不是一位神圣不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情。赏识教育是爱的延伸。教育家夏丐尊先生曾说：“教育没有爱，犹如池塘没有水，没有爱就没有教育。”苏联教育家苏霍姆林斯基也说：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的爱心奉献给他们。”赏识学生，就是爱学生。只有这样才能把学生融入自己的生命中，无时无刻不去关心他们、关注他们。当他们遇到困难时给予帮助支持，遭受挫折时给予鼓励，出现问题和不足时，适时提出批评指正，和他们一起分析问题原因，给予他们改正错误的勇气。

2 赏识教育宣扬自信心的培养

相信每个学生都能成功。莎士比亚曾说过：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失败的主要原因。”罗森塔尔效应实验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。如何在职业院校语文教学中运用赏识教育的手段来增加自信心呢？主要有三个方面：一是在赏识教育手段运用的时候必须要“真心实意”，要对学生进行发自内心的良好评价，以期增加欣赏的能量，加大传播的力度，从而造就学生的自信心。二是赏识教育必须“到位”，针对学生的优点进行正确的评价，不可敷衍了事，随意“赏识”。随意性的赏识，在学生心理会造成虚假的感觉，不但不能增强学生的自信，相反会在学生心里产生“自嘲”的心态，这个“自嘲”心態恰恰是自信心态的反义词，对学生有极其大的影响。三对培养学生的自信要适度。自信的最大天敌是自信过度的“自负”，这一点已经被很多社会事实所佐证，巨人集团史玉柱、美国柯达、雷曼兄弟等等都是在这个上面栽了跟头。

3 赏识教育鼓励个性的张扬

世上少有“全才”，“天才”都是在某一个领域拔尖，如数学家高斯、陈景润，如爱迪生、爱因斯坦，还有现代的大物理学家斯蒂芬·霍金等等，他们并非都是“全能冠军”，而是某个单项领域的第一。因此在实际职业院校语文教学中，不能歧视那些似乎看起来其他科目成绩很差的学生，也不能把学生某一个弱项当作评头论足的话题。就职业院校语文课程来说，即使针对于一段文章的理解就各有千秋，有的学生并不会完全站在老师的观点上“顺杆爬”，有的甚至“背道而走”，对于这样的学生有的老师反应是很尴尬、有的则是沉默冷静、也有的恼怒。此时，应采用积极的态度来对待这件事情，可以组织全班同学讨论，也可以私下一对一交流。积极的态度也是赏识教育的重要内容基础，同时“欣赏”是积极态度的关键词。观点相左，在学术界是很平常的事情，展开有益的讨论，可以增强对目标体的深度了解和认知，所以基于同学的“不配合”，老师要抱有一种严肃、严谨的态度来看待，不可对学生“另眼看待”，对于学生五花八门的答案，要给予充分肯定，即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗。学生的个性张扬等同于思维火花的放射，让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。

4 赏识教育促进潜能的开发

现代教育的根本是激发学生的潜能，赏识教育是肯定学生潜能的教育，教师可借用赏识教育的激励功能、导向功能、评价功能，激发学生的潜能，引导学生走向成功。在学习过程中，具有主体地位的是学生，教学的所有工作都必须落实到学生的“学”上。在教学活动中，学生是积极主动的参与者，而不是被动的接受者。学生的感受和体验，是任何一个其他人都无法完全代替的，必须依靠学生全部的心智和情感意向活动的参与才能实现。教师要尊重学生的这种心灵需要，用赏识的眼光引导学生的天资得到充分发挥，挖掘每个学生的潜能，让学生学会主动探究，在探究的过程中体验成功、体验快乐。大多数语文课文都是作家对人生、社会道德、价值等问题的形象化思考，教师要引导学生进入特定的矛盾情境，同人物一起悲欢，从而经历形象在道德选择上的困惑、在情感取舍上的痛苦，与课文传达的情意达到和谐，这时学生的心灵得到美的浸润，个性品格和思维品质得到重塑，从而蜕化出一个个新的自我。由于应试教育的制约，多数职业院校学生作文总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩，因此在作文教学中要鼓励学生多写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。而此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。

教育社会学博士凤雏认为，赏识教育典型的教育语言是：“太好了、你真棒、你能行”。笔者非常认同，毕竟职业院校学生尚未成年，需要的更多的是鼓励和肯定。能够正确引导学生认识自我、对自己价值的认知，从不自信的萎靡状态恢复到自信的张扬，辅助以正确开发潜能的方法和手段，这就是赏识教育的真正内涵。只有树立了正确的世界观、认知观、人生观，学生才有可能在教师的赏识教育中获得精神的力量，也才能利用精神力量的作用，将学习的艰巨任务顺利完成，没有坚忍不拔的精神、没有锲而不舍的信念，再多、再大的赏识教育都是泛泛而谈。