大学英语网络拓展课程探论

曹永俐

(南京工程学院外国语学院，江苏 南京211167)

大学英语网络拓展课程探论

曹永俐

(南京工程学院外国语学院，江苏 南京211167)

信息化时代，教育部对大学英语课程教学提出了新的要求，大学英语课程改革大势所趋。文章基于建构主义教学理论和现代信息技术，结合自主开发的网络教学平台开设网络拓展课程，认为该教学模式能培养学生的自主学习能力，提高学生综合人文素养。

大学英语课程教学；课程改革；网络拓展课程；建构主义

教育部启动的《大学英语教学改革》项目，要求大学英语教学改革的核心要建立基于网络的多媒体教学系统，改革传统的大学英语教学模式[1]。 计算机网络成为改革的突破口，网络拓展课程作为大学英语教学改革和计算机网络技术的结合应运而生。

一、大学英语网络拓展课程的产生

1、网络拓展课程有助于实现大学英语教学目标

教育部指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要[2]。高校近年来的大规模的扩招，形成大学英语课的大班上课，在课堂有限的时间里，学生缺乏和教师交流的机会，无奈地形成教师“一言堂”的局面。一学期一册多年不变的大学英语教材，很难调动学生的学习兴趣，更不用说综合人文素养的培养。网络课程所用音视频材料相比于传统的大学英语教材选择面广、更新快，有利于学习者的意义建构和学习质量的提高。在网络课程的环境下，学生可以自由地选择感兴趣的课程，独立地完成课后的任务并上传，从传统课堂上被动地接受知识变成了学习认知的主体，从传统知识记忆性学习转变成带着任务解决问题的学习，从按部就班的学习到自定时间和计划的学习，这一切都有利于学生自主学习能力的培养和人文素养的提升。

2、网络拓展课程是信息化时代的必然产物

网络课程是信息时代的产物，符合信息时代发展的特点。当今时代信息量爆炸，知识更新快，人才竞争激烈。获取信息能力是信息社会所需人才的最重要的知识结构和能力素质，学习者必须有选择地不断学习和更新。想从课堂上老师那里学到一成不变的知识已经是不可能了。因此学习者要学会如何动态地学习，学会如何在浩瀚的信息海洋里摄取自己需要的知识，利用各种认知手段以不断获得新知，使自己与时代同步。网络拓展课程打破了传统的时空限制，是传统教学的延伸，有利于培养学生信息获取、加工、分析、创新、利用、交流的能力。网络教学能够培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下了必要的基础。

二、大学英语拓展课程实践

1、拓展课程设计理论基础

建构主义学习理论认为学生是学习过程的主体，是意义的主动建构者，知识的获取不是通过讲授获得的，而是学习者在一定的情景下，通过主动的意义建构获得的。这样的学习可以唤起学习的好奇心，激励学生努力坚持探索，直至发现答案，学生还能掌握独立地解决问题和批判性思维的技能，因为他们必须分析、处理各种信息。

外语教学网自主学习页面下的拓展课程简介部分充分地反映了这一理论的指导和教学目标。所列课程涉及英语技能、工程素质、人文历史、英语文化、文学诗歌、哲学等多个领域，目的在于陶冶学生情操，开阔学生眼界，综合提高学生人文素质和语言能力，同时培养学生的分析判断及自学能力。每门课程后还列有特别提醒：课程传达的理念和思想不一定完全正确，请独立思考。学生根据自己的英语水平、兴趣和职业发展需要，每学期选择一门课程，按时完成任务，辅导教师根据原创性和准确性评定等级。

2、网络拓展课程设计

(1)学习平台的搭建

外国语学院投入专款，委派教学专家和专业网络公司联合开发完成，并且不断进行改进完善。在投入使用前，多次召开论证会，进行相关课程指导教师的培训，进行了大量的学生民意调查和摸底。经过一学期的试运行，目前反馈效果良好。

(2)课程的选择分类

《大学英语课程教学要求》中指出：大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。进入外语教学网自主学习页面，有拓展课程链接，下设国内外网络课程，经典影视资源，领略大师风采等。其中包括著名的网易公开课链接等，让学生足不出户可以体会国际课程的魅力。

(3)课程的考核评估

以《诸神之战》为例，课后列出了作业要求：用英文回答以上3-5个问题，或就本课程主题写一篇小论文，字数要求500字左右；每学期十四周之前提交。所给的问题多是以思考题的形式出现，几乎没有现成的答案去找，比如：赫拉克勒斯是宙斯之子，半神之体，一个矛盾的集合体，他所完成的12项任务给了人们什么启示？奥德修斯回家的旅程荆棘密布，困难重重，请简述其海上旅程中还有哪些给你留下深刻印象的磨难？要回答这些问题，学生就必须认真地看完学完该门课程。小论文更是能体现学生的独立思考能力，也有利于表达他们自己的观点和理解。

(4)实施效果反馈

实施一学期以来，单从在线提交的课后任务可以看出，除了少数学生有抄袭他人的情况之外，绝大多数学生是在认真学习了之后，结合自己的理解独立完成。学生们的英语语言表达能力参差不齐，对待课后所列问题的回答或所写课程小论文的观点和角度也不尽相同，这充分反映了学生的真实状态，锻炼了他们的创造能力和思辨能力。

从问卷调查反馈来看，网络拓展自主学习课程深受学生欢迎，所有参与网络课程的4384名学生中(学生在填写在线问卷调查后方可上传作业)，持赞同观点的学生达92%。赞同的理由主要有：可以不受时间，空间的限制，随时利用空闲时间利用计算机或智能手机上网学习；自由地选择喜欢的课程，自主把握学习进度；搜索相关资料，自主地完成任务。部分课程来源于国际名校公开课，开拓了视野，启发了思维。拓展课程的语音地道标准，中英双字幕，可以暂停、跟读、反复观看来锻炼自己的听说能力。

三、网络拓展课程实践之思考

学习和任务为中心的现代网络课程教学理念逐步代替了传统的教师和课堂为中心的教学理念。首先，要引导学生适应这种转变，抛弃传统的保姆式学习方式。在没有教师在场的情况下，必须学会自主安排学习时间，独立使用网络教学资源，选择适合于自己的课程，制定适合自己水平的学习计划。

尽管有学者预言，新型网络教育模式将促使传统的面授教学消失。但是传统的课堂教学现阶段并不会完全被取代，因为它也有部分的不可替代性。比如：面对面的教学能营造必要的学习氛围。教师能及时观察到学生的反应，做出及时的反馈，并掌控学习的纪律。网络课堂环境下，由于学生不是在同一个场所进行学习，不利于培养学生的协作精神、责任心和正常的人际交往。而且，由于相对自由，使得教学过程的管理相对比较松散，对于那些自律性差的学生，容易出现放任自流。

结语

大学英语网络拓展课程的开设满足了时代发展对人才培养的需要，网络拓展课程的实践可以证明，基于建构主义教学理论的网络拓展课程，有助于培养学生自主学习的能力，提高综合人文素养等。在大力开发网络拓展课程的同时，也不可忽视传统课堂教学的作用，要发扬两者之间的互补关系，共同为实现大学英语教学的目标而努力。

[1]蔡基刚· 为什么要对传统的大学英语教学模式进行彻底改革[J].国大学教育，2003(11).

[2]教育部高等教育司· 大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[3]Slavin, R.E.Educational Psychology[M].姚梅林等译，北京：人民邮电出版社，2004.

(责任编辑：王德红)

Research of Network Extension Course for College English

Cao Yongli

(Foreign Languages Department，Nanjing Institute of Technology, Nanjing 211167, Jiangsu, China)

The reform of college English curriculum has become inevitable to meet the needs of information age and the plan of Ministry of Education. Based on the constructivism teaching theory and modern information technology, a network teaching platform is developed by Nanjing Institute of Technology to help improve students’ autonomous learning and their comprehensive cultural accomplishments and some new problems are put forward for further study as well.

college English teaching， curriculum reform， network extension course，constructivism

2015-02-25

曹永俐(1973～),男,安徽天长人,南京工程学院外国语学院讲师,硕士。研究方向:翻译理论与实践。

H319

A

1673-9507(2015)02-0072-02