浅谈生物课堂分组教学的点滴体会

孙丽洁

【摘 要】 随着素质教育的不断推进，课程改革、教学改革不断深化，构建高效课堂成为提高教学质量的主阵地、主战场。小组合作学习是一种现代的教学形式，小组合作学习在课堂教学中的生命力就在于它的高效性。小组合作学习可以在小组成员间形成开放、和谐的学习氛围，促进学生的共同进步。

【关键词】 生物;分组学习;兴趣;高效课堂

【中图分类号】G633.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-01

一、合理分组，优化学习

帮助班主任组建学习小组。每个班集体中的成员都存在着智力、兴趣、性格等方面的差异，为了让他们最大限度的互补学习，互相帮助，发展能力，培养能力。我采取的是异质分组法，组内优劣互补，组外水平相当。一个班分为若干个小组，每个小组人数为五人或六人。如生物实验课的分组，由于动手能力强的学生心比较粗，往往观察不够仔细，因而可将动手能力强的学生与心细的学生分在一组，发挥各自的长处，弥补自身的不足，从而促进双方共同发展，每个小组设有一名小组长，一名纪律员，一名操作员，一名记录员，一名汇报员。各成员的职责不同，各小组成员的分工不是固定不变的，在适当的时间后，小组长会调换他们的任务，让每个学生对在小组中的角色、所担当的工作都熟悉了解，并能够胜任每项工作。组间的成员要定期或不定期互换或轮换。小组讨论的形式不能单一，组内交流方式也要灵活多样，可以采取组内自由式发言、轮流式发言、连锁补充发言等。否则，学生就会感到厌烦、失去兴趣，同时也会限制学生与班级内其他同学的交往。总之，分组是为了使全体学生全面发展，为了实现有效教学。

二、引入积分竞争机制

在小组间合理地引入竞争机制，可以极大地调动学生的学习热情。通过对小组间的表达发言、实验效果、标本制作、课堂辩论的评分，生物知识的竞赛，课外科技活动的展评等活动，极大地激发小组间的竞争意识，促进了学生积极主动地参与学习过程。引入竞争机制后，小组成员都把小组的荣誉看作自己的荣誉。为了小组的进步，在学习上，尖子生帮助学困生，在组织小组适当竞争的基础上，还应兼顾小组间的合作。可根据学习内容、学习任务的不同，打破固定小组的组合形式，而采用多种合作方式，如针对相对容易的问题，可采用同位之间的两人合作形式;在对某些知识进行巩固复习时，可将全班分为男生组和女生组进行对抗赛;在开展对某问题的辩论活动时，可将持不同观点的同学分成两大组来各抒己见。

三、科学讨论，提高效率

1、创设积极讨论的情境。要提高合作学习的实效性，教师必须在课上对学生进行积极引导，运用各种手段调动小组成员积极参与小组活动。学生进行讨论的内容要有价值。什么是学生不懂，自己看教材可以懂的，可以帮助概括提炼;什么是看了也不懂，合作讨论可以懂的，学生进行讨论交流;什么是必须教师讲过才能懂的，这就要求教师必须讲授阐明;什么是讲了也不懂，必须亲自实践才能懂的，教师示范讲解，然后学生进行活动示范，加深学生的印象。

2、课上合作课下延伸相结合。合作学习不仅是教给学生一种学习方式，更重要的是教给学生一种社会交往、生活方式。如果仅凭课堂上40分钟是远远达不到这个目标的。要实现合作学习的优质高效，根据学习内容，在课下适当地分配给学生一些合作学习的任务尤为重要。例如，在七年級上册第五章第一节“植物种子的萌发”和第二部分“种子萌发需要的外界条件”这一内容时，课堂上各小组完成整个探究方案的设计及实验，而对于实验现象的观察则需要课外一周时间观察。在教师的积极引导下，学生们顺利地完成了学习任务，并对现状问题提出了许多合理化建议。可见，在合作学习的这种学习方式之下，学生的自主性得到凸显，个性得到表现，创造力得到解放。

四、建立科学的评价体系

评价小组活动是对小组成员所付出行动的一种肯定，一种鼓励，也是为了让学生在现有的基础上谋求进一步的发展，评价渗透生物教学的整个过程。对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习积极性;对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促进他们积极向上;对优等生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。最终使全组的同学，全班同学无一例外的收到奖励，取得进步。促进了学生课堂交流的积极性和有效性。

总之，通过小组合作学习可以培养学社创新精神、探究意识和合作能力，同时也有效的帮助学生学会学习、学会沟通。小组合作学习不但使全体学生积极主动热情地参与到整个课堂教学中，而且激发了学生强烈的学习欲望和好奇心，开发学生的智力，发展其个性，使学生真正成为课堂教学活动的积极参与者，提高了生物课堂教学效率。使每个学生都得到全面发展。我们要不断探索、努力研究，使小组合作学习形式更完整、更合理、更有效，最大限度的调动学生学习生物知识的兴趣和热情。