浅议小学数学教学中的情景创设

张红梅

【中图分类号】G62.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-01

为了提高小学数学课堂教学的有效性，许多老师把创设情境当作激发小学生数学兴趣的重要手段，都很注意在新授课的起始阶段设计情境引入的环节，以激发学生的思考。创设有价值的教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。“创设情境”已经成为小学数学课堂中一道亮麗的风景线。那么如何创设生动活泼、新颖有趣且富有思考价值的教学情境呢？现结合自己多年的教学实践，浅谈创设有效情境的一些做法：

一、创设生活情境，使学生在“趣”中“思”

小学生学习数学的目的之一就是能够解决生产、生活中的实际问题。从生产和生活中选取一些与教学相关的实例或模拟场景，能使学生产生一种熟悉感、亲切感。学生产生迫切的解决问题的欲望，可以很快地投入到学习中去。只有入景，才能生情。让学生溶入到教师创设的情景之中，让学生觉得自己就是其中的主人翁，我们的教学就能起到事半功倍的效果。例如：在教学“超市购物”时，可在教室里设置一个模拟超市，模拟生活场景，让学生扮演售货员、顾客，进行买卖。通过活动，学生既巩固了所学知识，又体会到数学来源于生活、生活离不开数学，激发了学好数学的欲望。又如在教学“连加连减”时，我就创设了一个实际情景，与学生一起做开汽车的游戏。我当司机，让学生做乘客，先上来5个学生。汽车开动，我问学生现在汽车上有几个人？（5）个。平安村到了，停车，又上来几个阿姨，汽车再开动，我问又上来几个人？（3个），现在汽车上一共有几个人（8个）。又到一站，停车，下去了4个学生，我问现在汽车上还有几个人？（4个）。这样抽象出算式5+3-4=4。游戏如此反复轮流做了几次，使每个学生都有参加的机会，课堂气氛一下子活跃起来，激发了学生的兴趣，不知不觉中思考新知，为新课的学习作好了铺垫。

二、创设悬念情境，使学生在“奇”中“问”

恰当创设生动的问题情境，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认知矛盾的冲突。学生在上课时，对教师提出的质疑情境产生好奇心才能问为什么，从而激起求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，从而起到很好的教学效果。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”这就是说，知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握，才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。如：教学“用‘平均分解决实际问题”时，结合主题图，引导学生收集信息，选择信息提出合理的问题;然后教师提问：你能应用收集到的信息帮他们解决问题吗？激发起学生探索新知的热情，促使学生积极、主动参与学习过程，在自主探索、合作交流的过程中解决了租船问题;接着教师利用谈话的方式，与学生共同探讨解决问题的方法，强调除法与平均分的关系，从而加深对“平均分”的理解。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，带着疑问自己去交流、体验、探究，教师适时引导、帮助，使学生探究的自主性得到充分的发挥，更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。

三、创设故事情境，使学生在“乐”中“想”

学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情景，会让学生全身心地投入到教学活动中去，数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情景不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高学生的注意力。当然，教师也应根据教材内容的特点和实际需要讲一些改编的、有趣的故事片段，使学生在听故事的同时，进入到新课意境。如在教学《体积和体积单位》时，首先让学生看“乌鸦喝水”的故事片。然后，提问：同学们，聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么？学生通过思考，明白了其中的道理：石子占有了原来水的空间，把水挤上来了，所以乌鸦就喝到了水。这样，从熟悉的故事入手，采用动画的方式呈现，有利于学生在情景中发现问题，学习新知。同时教师所创设的教学情景应根据教学内容和学生的年龄特点，力求体现趣味性，充分展示数学的魅力，激发学生的兴趣，提高学习的积极性。

四、创设操作情景，使学生在“动”中“学”

实践操作能使学生积累丰富的感性知识，帮助学生理解和掌握数学概念、性质和规律，培养学生学习的主动性和积极性。教师在数学教学中要善于创设操作情景，尽量为学生提供动手摆弄的实践机会，由学生本人把要学的东西，自己发现或创造出来，掌握思维方法，促进思维的发展，因此，在教学中，教师不要做学生思维的保姆，不能简单地将知识传授给他们，而要努力地拓展研究的时空，让学生在广阔的、开发性的时空中，让学生通过摸摸数数、折折拼拼、剪剪补补、比比量量等演练，将知识转化为自己的果实。如教学圆的认识时，不要简单地采用老师讲学生听的授课方式，去告诉学生圆的特征，而是根据学生急于动手的心理，让学生把圆形纸片折一折，再把折痕画一画，然后引导学生把自己的发现在小组说一说。在学生动手实践，小组交流的基础上，全班交流揭示圆的特征和各部分名称。在这一新知的获取过程中，提高了学生获取知识的能力，又使学生的学习潜能和自主意识得到了一定的开发。又如：在“角的度量”的教学中，可以创设了以下几个操作情景：给每一个学习小组几个不同的角，想办法比一比哪个角大，哪个角小？同学们借助生活经验很快就想到把几个不同的角叠在一起，一条边重合，观察另一条边的位置，从而判断角的大小。在动手操作的过程中自然而然地觉察到角的大小与边的长短是无关的，而与两条边的开叉程度有关，教学难点迎刃而解。紧接着我出示练习纸，要比较练习纸上的两个角的大小怎么办呢？有的同学想到借助于剪下来的一个角，有的同学想到测量，于是借助于长度、面积等单位的认识经验，老师引领大家一起来认识角的度量单位“度”，认识角的度量工具“量角器”，学习用量角器来度量角的大小。在一系列的学习活动之后又进入到操作活动中，“用你手中的量角器测量你手中的角”，“测量练习纸上的角，比一比角的大小”……在一系列的动手操作后引导学生总结梳理用量角器量角的方法与步骤。整个学习过程以学生自主学习为主，操作不仅仅停留在活动的表面，而是让学生在动手的同时又在思考，学生参与了获取知识形成及发展的全过程，不仅学到了知识，更重要的是使学生会学了获取知识的方法，而且能力也得到了提高。

五、创设应用情境，使学生在“用”中“升”

数学源于生活，服务于生活，是小学生学习数学的真谛。在学习新知后，创设应用数学知识解决生活实际问题的情境，培养学生自觉地应用数学的意识，才能让学生真正地掌握知识，提高数学的应用能力，感受数学的价值。

例如我在执教《人民币兑换》一课，新授过后，在练习环节我设计了这样的应用情境：张奶奶的儿子在香港工作，他将积蓄寄给张奶奶。

张奶奶的理财计划：

共计300000港币

在华清小区购买一套78.03平方米的住房，每平方米2850元;（保留整数）

随旅行团去泰国旅游，共花费28000泰国铢;（保留整数）

将剩余的钱折合成欧元存进银行.（保留两位小数）

请算出存进银行多少欧元？

在这个情境中，学生需要进行三次兑换活动：1）将港币兑换成人民币;2）将泰国铢兑换成人民币;3）将剩余人民币兑换成欧元;在三次兑换活动中，学生经历了求积和商的近似值的过程，巩固练习了本课的新授内容。因此，教师应当创设相应的应用情境，让学生感觉到并不是为了纯粹的“解题”而解题，而是在具体的情境中的实际运用提升能力。

总之，创设生动、恰当的教学情境，教师要用丰富的情感和巧妙的方法，从学生的年龄特点出发，做到独具匠心，真正唤起学生对知识的爱，对学习的爱，激发学生的学习兴趣，使学生体验到成功的乐趣，从而使他们将全部身心投入到学习活动中去，在兴趣的带领下成为全面发展的人。