浅谈学习困难学生的教育的原理和策略

周军

【中图分类号】G642.25 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-01

学习困难学生形成的原因很多，但这些因素都只有在教学活动中，通过教学活动才会直接形成与产生，教学活动是各种影响因素相互作用的场所与中介。本文根据教学论关于教学过程基本矛盾的理论，来探讨学习困难学生产生的原因。

教学过程基本矛盾是教师提出的教学要求与学生的学习可能性之间的矛盾，解决这个矛盾，学生就能达到教学要求，否则，就会产生学业不良现象。俄罗斯学者瞿特里在《学生学业不良及其预防》一书中指出：当学生的可能性和对他们的教学要求之间的矛盾的统一性被破坏时，就会发生学业不良现象。因此，预防和克服学业不良，就是要解决教学要求和学生学习可能性之间不协调的问题。具体地说，就是两条：一是针对学生的实际提出合理的教学要求，二是提高学生的实际学习可能性。而在这两条中，教学要求是相对稳定的东西，教学大纲和教材的难度与标准往往是国家教育行政部门制定的，要改变比较困难，但是也并非没有可能比如，教学要求的步子可以调节，要求的具体形式可以丰富有趣一些，教师提要求的方式可以更讲究艺术性。因而，关键是第二条，它也是教育的主要目的。

一、调节教学要求的策略

教学要求就是学生应该掌握的知识技能，能力态度等等，这其中，只是和技能是刚性的，教学要求比较明确具体。教学要求包括两方面：一是内容，即要学生掌握什么。二是程度，即掌握的怎么样。如何调节教学要求使之适合于学习困难学生呢？

1、适当降低教学要求。美国学者艾尔斯在《我国学校里的落后者》一文中指出：“我们目前这种课程设置，不適合迟钝儿童或平常的儿童，而只适合非常聪明的儿童。按照这种要求教学，是他们一次又一次地失败。教学要求应该分为三个层次：最低限度的大纲教材，全部的基本教材，基本教材加上加深的教材。”学习困难学生可以只掌握最低限度的大纲教材，并要求学生根据自己的实际确定学习水平，并不断提升。

2、适当降低达标的速度。因为学习困难学生学习的速度较慢而正常的，而正常的课堂教学速度较快，他们往往跟不上。因此在一定阶段和情况下，可以让他们在单位时间内的学习任务少些，也可以吧比较大的教学目标进行分解。让他们迈小步子，徐徐前进。

变化提要求的方式，使之更有效。比如对缺乏自制力的儿童，可以采用国外教育合同学习包的形式提要求，教育和同事师生共同签订的学习协议，内容包括学习内容学习目标所需时间完成日期以及如果没有达到目标应该接受哪些处理等，目的是在教师的监控下，加强学生自己的责任感给学生一定的学习上的自由，使他们能够按照自己的特点更有效的完成学习任务。学习包也是为学生独立学习而组织教学内容的一种方法，实际上是一个个别学习计划。在每一个学习包中，有以下内容和材料：学习目标 前测试卷 学习的主要内容各种供选择使用的学习材料，设计的各种具体的学习活动，矫正活动，自测试卷，教师评价，参考文献目录等。

对于教学目标的达成，要提供及时的反馈充分发辉形成性评价的作用。简称“及时反馈”。这一原则已经为各种教学改革方案所采用，其中典型的是布鲁姆的掌握学习方法和我国流行的目标教学方法。

3、对学习困难学生的进步，多给表扬，简称“多表扬”，学习困难学生受负面影响评价多，自信心不强，他们最需要的是正面的鼓励。因此，对于该批评的事，宁可少批评一次（他们自己能够意识到，而且批评往往不起积极作用，反而其反面作用）对于不太值得表扬的，宁可多表扬一次。对批评吝啬一点，对表扬慷慨一点。对学习困难学生，更多的是看他们的进步（相对评价），而不是绝对分数（绝对评价）。

二、提高学生学习可能性的策略

达罗尼夫讲的可能性是指学生“学生现有的知识·技能和智力发展水平。”巴班斯基在其他学者所提出的“学习潜力”、“学习的受纳性”、“学习的可能性”等概念的基础上提出了“实际的学习可能性”概念。所谓实际学习的可能性，“我们理解为由个性做中介的、决定具体的个人在学习活动方面的潜力的内外部条件的统一。”其内部成分有：学习潜力（认知发展水平）;特殊的知识、技能、技巧;一般的学习技能技巧;身体因素;学习态度;品德修养因素。外部成分有：家庭等校园环境;学校环境。在巴班斯基的概念中，他不仅扩展了内部因素的成分，而且把外部因素纳入进去，因此，他认为，这个概念比其它概念“都要广一些”。我国学者钱在森在此基础上，还把学习可能性区分为一般学习可能性和具体学习准备状况，前者是指对学生长期作用的稳定的因素，后者是指学习某一单元的具体知识所需要的知识、技能、态度，它直接影响着这一单元的学习效果。如何提高学生的实际学习可能性？

给知识基础薄弱的学生进行知识补习。许多学习困难的学生由于以前知识基础打得不牢固，所以在学习新知识时，往往存在不能理解的困难，也就是缺乏“具体的学习准备状态”，好比取房顶上的东西，需要垫台子才能够着，可学习困难学生没有准备这样的台子，或者台子是破损的，起不了作用，因此也就达不到目的。知识补习前，教师需要对学生的知识缺漏情况进行了解或者测验，然后制定针对性的补习计划。对于新知识的学习过程中的知识障碍，则更是要及时弥补，不留新问题。具体形式可以多样化，可以系统补，可以利用零星时间有选择地补;可以教师补，可以家长或者家教补，还可以让学习优秀的学生帮助补。

扩大阅读范围，丰富学习困难学生的知识背景。在这个方面，苏霍姆林斯基有独到的经验和见解。他提出两个教学大纲：第一个是必须学会并记住的材料;第二个是课外阅读以及其他知识来源。他说，对学习困难学生来说，“把学习仅限于必须牢记的材料是特别有害的，这会使他们迟钝、僵化，养成读死书的习惯。”因此，“最有效的方法是扩大阅读范围。”因为他们通过阅读，可以看到使他们感到惊奇、诧异的东西，这是治疗“神经细胞萎缩、怠惰和虚弱”的最好的方法，阅读起到了诱导和唤醒的作用。他很少给困难学生补课，主要是给他们提供课外书籍。可见，给困难学生提供背景性材料，可以使他们自己加强对知识的理解。