生物技术专业英语课程教学体会与改革

郎亚军， 任国领， 曲丽娜， 聂春雨

(大庆师范学院生物工程学院，黑龙江大庆 163712)

生物技术专业英语课程教学体会与改革

郎亚军， 任国领， 曲丽娜， 聂春雨

(大庆师范学院生物工程学院，黑龙江大庆 163712)

以培养生物技术专业学生生物专业英语的检索、阅读、翻译和写作能力为目标，结合教学体会，从优化建设师资队伍、教学模式和教学方法等方面进行生物专业英语的教学改革，取得了较好的教学效果。

教学体会；教学改革；教学效果

当今时代，生物技术的迅猛发展给人类带来的经济利益使其成为新经济的主要推动力。生物技术领域中新概念、新方法不断涌现，现代生物学技术与相关学科的技术交汇融合，涉及领域宽、涵盖范围广[1]。为了更好地利用生物技术创造新的产品，进一步推动经济的发展，前沿科技信息的获取和交流最为关键。因此，培养既懂外语，又能熟练运用专业技术的人才尤为重要。

目前，我国各高等院校生物技术专业在基础英语和基础专业课程学习完成后，均开设了生物专业英语课程，旨在增加学生专业词汇量，提高学生专业英语的阅读及写作能力，培养出能够进行专业论文写作并能进行专业技术交流的人才。该文根据生物专业英语课程的特点，结合多年的教学实践，从教学体会、教学改革和教改效果等方面对课程教学改革进行探讨。

1 课程特点

生物专业英语课是生物专业学生完成两年基础英语学习后的一门后继课程，教学内容主要涉及普通生物学、微生物学、遗传学、细胞生物学、动物学、植物学、分子生物学等领域的专业基础知识[2-4]，词汇量大，科技词汇多，句型复杂，长句和疑难句偏多，往往一个段落为一句话，表达一个意思，很难准确把握。生物专业英语是生物专业知识和英语的有机结合，既要求学生掌握一定的生物学专业基础知识，又要求学生具备一定的英语水平，同时，注重生物专业英语的实际应用，适合生物工程和生物技术专业学生学习。

2 教学体会

生物专业英语课程的特点决定了“教”与“学”过程的特殊性。该课程涉及专业知识面广，实践性强，不仅要求学生具备一定的专业知识和英语基础，更要求教师的专业知识和英语能力达到一定水平。因课程学时有限，对学生自身的要求较高，多种因素导致课程推进难度大，主要问题体现在以下几个方面：

2.1 师资队伍不稳定相对于该专业的其他课程，生物专业英语课程开设较晚，长期以来均由专业课教师轮流承担教学任务，专业教师在专业术语、专业知识讲解上具有优势，但是对英语教学的基本规律不能恰当把握，且口语授课能力偏弱，对教学质量有一定影响。此外，专业教师轮流授课，造成了师资队伍的不稳定性，教学质量难以稳定和提高。

2.2 教学模式不灵活目前的教学过程中，教师主导课堂，教学过程主要依循词汇讲解、课文翻译、翻译技巧训练、专业知识拓展、习题和作业的路线。课堂上虽然提问次数较多，但是形式单一，没有给学生创造主观能动性的机会。

2.3 考核方式单一根据人才培养方案的设定以及学校的要求，选修课程的成绩组成是期末考试成绩占60%，日常考核成绩占40%，这种考核方式的分数比例不能合理的体现学生对专业外语真实的掌握程度。

3 教学改革

3.1 稳定教师队伍，提升教师专业水平教师队伍素质和教学水平直接影响教学质量。根据以往实际情况，大庆师范学院专门组织了教研活动，讨论生物专业英语的教学问题，提出一系列意见和建议，并逐步实施。主要措施包括成立生物专业英语教学团队、定期进行课程研讨、外派教师进行进修、聘请英语专家进行口语教学指导等。同时，专业教师也注重自我的学习和提升，积极寻找多方资源进行学习和实践，教学团队内部经常组织模拟课堂的教研活动，对教师的口语教学进行锤炼。

3.2 更新教学内容，增加学生学习兴趣该院生物技术专业的生物专业英语课程一直以来采用的教材是高教出版的《生物专业英语》(蒋悟生著)[4]，基础内容丰富，语言明晰。随着生物技术的飞速发展，生物学前沿的发展动态、最新的生物技术无法在教材中体现，因此，笔者以该教材为基础教学资料，围绕教材的重点内容引入高水平期刊的相关文章，充实教学内容，丰富专业词汇，增加学生学习兴趣。

3.3 改变教学模式，改进教学方法传统的教学模式加上专业英语课程的难度会使课堂枯燥乏味，容易引起学生厌学和弃学的情绪。因此，笔者在教学实践中尝试进行换位教学，以学生为主体，教师发挥穿针引线的作用。学期初第一节课，教师布置该学期的学习内容，对全班学生进行分组，每组4～5人，让学生以团队的形式参与课堂教学，每学期80%的课程内容由学生主导，一个队主讲，各队讨论，教师点评并进行补充说明，充分调动学生的能动性，让学生切实参与到学习中，并有所收获。

3.4 完善考核机制，激发学习热情考核是学生对整门课程学习效果的检验。客观、合理、公平的考核机制不仅能够全方位检验学习的效果，更能激发学生的学习热情。针对新的教学模式，重新调整考核机制，考核整体分为平时成绩(60%)和期末成绩(40%)。平时成绩包括出勤(10%)、课前预习(10%)、课堂团队表现(15%)、课堂个人表现(15%)、课后作业(10%)；期末成绩包括期末考试(20%)、专业论文写作(20%)。改革后的考核项目和所占分值比例更全面、合理。

4 教改效果

经过两年的教学改革与实践，英语课堂变得丰富多彩，教师总结出一套行之有效的方法，提高了学生学习专业英语的兴趣。学生由原来的被动学习转为主动学习，生物专业英语水平得到很大的提高。一个学期的学习完成后，学生基本能够了解专业文献如何检索、掌握专业英语期刊的阅读技巧、熟知专业文章如何写作和投稿，为将来的学术交流和写作打下了基础。

[1] 刘桂林. 生物技术概论[M].北京：中国农业大学出版社, 2010.

[2] 钱国英, 司爱侠, 朱秋华. 生物专业英语教程[M].北京：清华大学出版社, 2006.

[3] 任国领, 丁海燕. 地方师范学院专业英语的教学现状与对策[J]. 教书育人, 2010(18):82-83.

[4] 蒋悟生. 生物专业英语[M]. 3版. 北京：高等教育出版社, 2010.

Teaching Experience and Reform of English for Biology Students

LANG Ya-jun, REN Guo-ling, QU Li-na et al

(Institute of Biological Engineering, Daqing Normal University, Daqing, Heilongjiang 163712)

In order to enhance students’ ability of indexing, reading, translating and writing in English, combined with teaching experience, teaching reform of English for biology was conducted from aspects of optimizing teachers team, teaching mode and method. The better teaching results were obtained.

Teaching experience; Teaching reform; Teaching effect

大庆师范学院教育教学改革项目(JY1319)。

郎亚军(1979- )，女，吉林九台人，讲师，博士，从事微生物发酵研究。

2015-03-27

S-01

A

0517-6611(2015)13-369-02