翻转课堂教学模式的本土化挑战探析

贺杰

翻转课堂（the flipped classroom）不是单一的在线视频教学的代名词，而是重新调整课堂内外时间，将学习的自主决定权从教师归还给学生，并给予师生课内外更多互动讨论和答疑解惑时间的一种新的教学模式。翻转课堂是近年来深受全球教育界关注讨论的热点话题，被比尔·盖茨评价为“预见了教育的未来”，被《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术革命。[1]

翻转课堂的本质

1. 信息革命的必然结果

在信息革命的大环境中，教学思想、教学理念、教学模式、教学手段和教学的实施途径随之发生重大变化。教学不单单是人与人之间的直接交流，而是人与人、人与机器、机器与机器之间的互动。2012年3月，教育部颁布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，明确了教育信息化的发展方向和目标，强调要推进信息技术与教学融合，运用信息技术开展启发式、探究式、参与式教学，探索建立以学习者为中心的教学模式。[2]翻转课堂就是利用信息技术的优势改善传统教学模式不足的典范，是信息技术应用于教学的产物。教育信息化给师生教学带来了便利，使学生获取知识的途径更加多元，学生可以在课内、课外、校内、校外，随时随地通过网络平台和移动终端等多种手段获取所需的优质学习资源。因此，翻转课堂不仅是教育改革的必然结果，也是教育信息化的产物。

2. 基于问题项目的“混合式学习”模式

国内外专家学者普遍认为，翻转课堂不仅能增加师生之间的互动以及学生个性化的自主学习时间，还能增强学生之间的协作学习。它包括课前的在线微课学习或慕课式的在线开放课程自主学习和课堂的面对面讨论探究、答疑解惑、汇报展示的协作学习两个阶段；本质上，翻转课堂是一种将面对面的、传统的课堂教学与在线学习结合起来的混合式学习模式，它是家与校分别在学生学习中角色与功能上的调整。[3]事实上，这种课前的在线学习也是BPL式的学习，是TBL活动由课堂延伸到课外的集中体现。因此，这种缺乏课堂师生互动，并忽视学生自主学习的“填鸭式”单一传授知识的传统课堂教学与强调师生互动、生生互动以及基于问题的项目、基于网络资源的自主学习与协作学习有着本质的区别。

3. 教育的多层面联通

翻转课堂从本质上看也是一种基于自主学习的问题项目解决学习方式。它从多层面打通了传统教学所不能完成的任务。首先，翻转课堂将课内外学习活动有机融合起来，把传统教育时间和空间进行重新解构与调配。课内和课外是两个差异较大的时空组合，课外的时间和空间具有较大的弹性和灵活性，有利于培养学生个性化的自主学习能力。课内的时间和空间比较固定，有利于培养学生的协作学习能力。其次，学生个性化自主学习与教师贴心服务融合。教育信息化促进了学习个性化和多元化。教师从传授知识的“圣人”变成学生学习的指导者、促进者和监督者。在翻转课堂中学生成了真正的学习的主人。他们更多地需要在参与实际活动中通过完成真实的任务来自主建构、生成知识。再次，翻转课堂将线上学习与线下学习融合。俞敏洪说，未来线上线下结合的教育，将使任何教育领域如虎添翼。我们以为这两者在学习过程中应解决不同问题：线上解决共性问题，线下解决个性问题。学生通过观看线上的微课视频，获取基本知识，线下通过多种形式的讨论探究，加深对知识的理解。

4. 课堂教学系统诸要素作用的转变

教师是知识的拥有者，教学中强调教师的主导作用，教师扮演的是家长式的讲解者角色，相对于学生是知识的传递者和权威的象征，而学生是知识的受众。随着信息时代的到来，信息资源极大丰富，教师不再是学生获取知识的唯一来源，也不再是单纯的知识拥有者，而是学生学习的引导者、促进者、监督者和学习活动的设计者。教师的教学设计，由过去单纯考虑“如何教”转变为现代课堂教学系统中如何运用信息技术启发、引导、点拨学生去“如何学”。 在一定的社会文化背景下，学生利用丰富的网络学习资源，通过意义建构来获取知识，培养自主学习和主动探索知识的能力，这样使学生由被动的知识接受者逐渐转变为积极的知识构建者和生成者。信息技术与课程的整合促进了课堂教学结构的变革，促使教师与学生在课堂教学中的角色和作用发生重大变化。因此，课堂教学结构的变革不是抽象的、空洞的，它应体现在课堂教学系统四要素（即教师、学生、教学内容和教学媒体）的地位和作用的改变上。[4]

翻转课堂本土化挑战

1. 教学理论和实践尚不完善

近年来，翻转课堂教学模式在国外开展得如火如荼，尤其在美国受到一线教师和研究人员的重视。国外的研究无论在理论层面还是在实践层面都富有成效，其中重要的代表就是可汗学院和林地公园高中。但是，国内对翻转课堂教学的研究还处在初级阶段，有关翻转课堂教学的论文论著还很少，而且对翻转课堂理论层面的研究也局限于教学经验的归纳总结，实质性的实践操作层面涉足不多，研究的深度和广度不够，更谈不上大规模的实施。从研究的领域来看，国内外对翻转课堂的研究大多集中在高等教育的理工科领域和部分基础教育的自然学科领域，人文社会科学领域开展翻转课堂实践的案例微乎其微，这必将阻碍翻转课堂的全面开展和实施。

2. 教师教育思想观念滞后

我国传统课堂观念强调“师道尊严”“教书育人，为人师表”“师者：传道、授业、解惑也”。教师在课堂上扮演“圣人”的角色，展示“权威”的风采，发挥“主导”的作用。这种“重教轻学”和“以教为中心”的教育思想观念根深蒂固。加之在标准化应试教育的大环境下，学校和家长都存在急功近利的短视行为，急于看到学生短期内取得优异成绩。基于此，传统课堂“灌输式”的教学便是最行之有效的方法。以在线视频学习和课堂面对面互动讨论双轨并进的翻转课堂要求学生具备自主学习能力，通过视频讲解理解重点知识以及它们之间的内在联系。同时，教师在课堂上围绕学生在视频学习、作业完成、实验操作中出现的问题开展个别指导、小组协作讨论、汇报展示等活动。然而，我国学生大多不具备自主学习能力，再加上自主学习能力很难在短时期内培养出来，自然导致在线视频学习效率低下，学生学习成绩不能很快凸显出来，这样教师就会回避这种教学模式。因此，要把“重学善教”的翻转课堂组织开展好，教师首先要转变教育思想观念。

3. 学生自主学习能力有待提高

翻转课堂要求学生在家在线学习教师设计制作的微视频或网络慕课资源。通过这种在线学习方式进行知识的获取、加工和处理，并最大限度地对知识吸收内化。学生在线学习效率的一个重要保障就是学生具有自主学习能力。自主学习就是行为主体主动地、独立地、自控地学习，是将“要我学”转变为“我要学”。[5]但是，我国学生从小受传统课堂“灌输式”教学方式的影响，没受过自主学习训练，这就导致学生自主学习、自我监控和自我管理能力不足。再加上教师和家长的监督不到位，就可能出现学生在线视频学习沦为走过场，而上网玩游戏等娱乐活动成为正事。这样开展翻转课堂教学就会出现学习效率低、知识预期与学习实际脱节等问题。

4. 资金和信息技术支持不够健全

开展翻转课堂教学需要教师设计制作微视频和发布这些视频学习资源的网络学习平台。一个好的网络学习平台不仅能为学生在线学习提供优质的视频资源和下载服务，还要具备在线管理、互动交流、监测评估等功能，以保证在线学习的效率。这些视频资源的制作和网络学习平台的建立需要一定资金和技术支持。然而，我国各地经济社会发展不平衡，各级政府对教育信息化的重视程度和资金投入力度存在差异，导致地区之间和学校之间发展的不平衡；再加上教师信息技术素养参差不齐，很难保证视频资源的质量，进而影响翻转课堂在线学习的效果。因为一个知识点紧密结合，测试针对性强的微视频不仅要求教师有超强的预见能力和设计能力，还要有通过微视频把重难点凸显的能力，并保障视频的吸引力，这都离不开技术。另外，在线网络学习平台的日常维护也需要专门的技术支持。因此，资金和技术支持的不到位会从不同侧面影响翻转课堂的有效开展和实施。

5. 学科适应性和学段适合性瓶颈

如前所述，国内外翻转课堂的开展主要涉及理工科类和自然学科等领域课程，因为这些课程内容大多为知识点明确、重难点清楚和逻辑推理清晰的概念、公式、原理、原则、实验操作等。这些知识的讲解容易操作，便于学生理解。但是人文社科类课程往往需要师生之间面对面互动才能激起火花，心与心碰撞才能产生共鸣，这些任务在传统课堂上更容易实现。因此，如何把翻转课堂应用于人文社科学类课程需要在理论和实践层面加以探讨。另外，翻转课堂源于高中化学课教学，取得实效，随之扩展到包括大学、职业院校、初中和小学各阶段的教学中。但翻转课堂在职业院校和小学阶段的实施面临挑战。职业院校的学生普遍存在学习基础薄弱、学习习惯不良、学习态度不端和学习能力不足等问题。他们是差等生的代名词，自然会在实施翻转课堂的过程中困难重重。与职业院校学生不同，小学生的生理、心理和年龄等特点决定了小学生对知识的理解能力、学习的自主能力和自觉性方面不够强。所以翻转课堂向各学段扩展要谨慎，尤其在职业院校和小学阶段开展更是如此。

6. 标准化应试教育和单一化评价体系桎梏

我国素质教育的口号喊了多年，也在一定程度和范围内取得了成绩，但面对小升初、中考、高考的压力，大多数学校仍然选择短平快的应试教育模式，以提高升学率，实现教育教学目标。翻转课堂颠覆了传统课堂教学的顺序，调整了课堂内容结构，改变了学生知识获取的方式，转变了教师教学的角色和授课模式。但在教学实施过程中无论哪个环节出了问题，教学效果就会大打折扣。因此许多学校对选择翻转课堂教学模式存有顾虑。另外，传统课堂教学模式对学生的评价基本上采用单一考试式的终结性评价手段，教师充其量把学生的平时表现作为参考。这种评价手段很难准确地反映学生学习过程中的点滴进步，以及情感、态度、价值观等层面的变化。翻转课堂要求学生具备自主学习能力、协作能力、组织能力、自我监控能力、自我管理能力等。[6]这些能力需要教师评价的多元化才能得以促进和形成。

7. 大班化教学的客观现实

翻转课堂实施过程的两个阶段对整个教学目标的实现至关重要。在课堂面对面教学中要求教师做到个别指导，对每位学生在在线学习中遇到的问题答疑解惑，组织学生进行互动交流和汇报展示学习成果。因此需要每个班人数不能太多，否则，课堂上教师无法做到因材施教，对每位有学习困难的学生答疑解惑。我国人口众多，加之城镇化的发展，出现大批农村人口涌向城市，使得学校学生人满为患，学校不得已只能进行大班化教学（尤其在基础教育阶段）。班级人数少则五六十，多则八九十，有的地区甚至出现上百人的状况。面对这种情况，教师就无法关注每位学生的学习进程，也很难做到个性化和差异化的个别指导。在我国开展翻转课堂教学面临困难，至少在基础教育阶段要实现它困难重重。

结 语

基于信息技术的翻转课堂教学模式在美国等发达国家受到普遍欢迎，而在我国还处在初级阶段。这种教学模式使教学时间延伸，教学顺序颠倒，教学角色转变，教学效果凸显，最终实现教学目标。然而，目前我国大规模地推广翻转课堂教学模式还会遇到各种困境，如教师教学思想观念僵化、学生自主学习能力不强等。任何一种新事物的出现，都会对现存事物产生冲击，弥补它们的不足和缺陷。我们秉持的态度就是既不盲从跟风，也不故步自封、唯我独尊；重要的是尊重教育教学规律，因地制宜采纳、改进和吸收才是正道。

（作者单位：陕西宝鸡职业技术学院）