项目依托式学习在学术英语写作课中的应用研究

朱效惠，罗扬，刘诗宇

（大连外国语大学，辽宁大连，116044）

项目依托式学习在学术英语写作课中的应用研究

朱效惠，罗扬，刘诗宇

（大连外国语大学，辽宁大连，116044）

以国内某外国语大学英语专业三年级和四年级学生为研究对象，对学术英语写作课程中的项目依托式学习效果进行了研究。定量分析与定性分析数据表明，学术英语写作课程中的项目依托式学习方法有效提高了学生的研究能力，并对学生的写作能力产生了积极影响。

项目依托式学习；学术写作；研究能力；写作能力

项目依托式学习（Project-Based Learning，简称PBL），是一种以学生为中心的教育方式和原则，要求学生通过一系列个人或合作完成的任务，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，解决现实中的问题，获得知识和技能［1］。《高等学校英语专业教学大纲》（2000）在教学方法与教学手段的要求中明确指出：专业课程的教学方法直接关系到学生各方面能力的培养与提高。课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力［2］。然而，目前外语专业教学过于强调外语的工具性，侧重于技能的培养、训练和运用，在培养学生获取知识的能力、独立思考的能力、创新能力及扩展学生的知识面和培养学生学术性方面却相应欠缺［3］。

针对这一现状，国内某外国语大学为英语专业本科三年级开设学术英语写作课，并在课程中使用项目依托式学习方法，旨在培养学生对实际问题独立研究的能力以及提高学生学术论文写作能力。本文将通过实证研究以探索项目依托式学习在学术英语写作课中的应用效果，旨在调查项目依托式学习对学生研究能力和写作能力的影响，以及项目学习对学生毕业论文写作是否有帮助，并从研究中发现问题，提出相应建议。本项研究对于优化学术英语写作课程以及探索项目依托式学习有一定的启示意义。

一、文献综述

项目依托式学习方法是一种课堂上的创新模式，它是基于建构主义学习理论、Dewey实用主义教育理论和Bruner发现学习理论的基础上建立起来的。建构主义学者强调学习者应设计活动将已知建构起来，并通过活动的实施加强对已知的理解和认识［4］。项目学习正是项目研究者通过对项目活动的设计和实施而达到对项目选题更深入的理解和认识。Dewey的实用主义教育理论强调“从实践中学习”，“学习即发展，发展即学习”［5］。项目依托式学习是通过对实际问题进行研究来验证先前对项目选题提出的假设，并在研究过程以及研究结果中学习。Bruner发现学习理论的核心是学习者自身的发现往往更容易被记住［5］。项目学习以学生为中心，学生自己设计、研究以及分析，所以项目学习所得出的结果能够更容易被学生接受以及长时间掌握。三大理论均强有力地证明了项目依托式学习的优势和可操作性。外国学者Fried-Booth （2002）还提出，项目学习的优势还在于在项目学习及合作的过程中，每一个个体都能够积极参与与投入，即使是平时课堂上不愿意参与的学生也能够在项目学习中有所收获［6］。

项目依托式学习方法在国内的提出和应用相对来说较晚，不过很多国内学者也开始关注项目依托式的学习方法。例如，刘景福和钟志贤对“基于项目的学习”这种学习模式的定义、构成要素、特征和操作程序进行了全面的介绍［7］。邓媛和王湘玲在项目驱动学习的设计原则指导下，通过实证研究证明了项目依托式学习的学习模式如何从英语专业学生的学习态度、学习能力和学习环境三个方面有效培养自主学习能力，提高英语学习效率［1］。丁言仁和刘海平指出在英语写作课上运用项目教学法不仅能够激发学生的学习兴趣、培养学生的集体观念和团队精神，还能够培养学生独立学习、独立思考、独立获取知识的能力并促进读写结合和英语文字水平的提高［8］。杨萍和韩光也提出项目式学习具有开放性、研究性和实践性等特征，学生通过项目研究能够达到习得和运用语言的目的。同时学术英语写作是培养学生英语综合能力的重要载体［9］。因此开展基于项目式学习模式的学术英语写作教学对提高大学生的学术英语能力具有指导性意义。

总体来说，目前国内学者和高校都对项目依托式学习给予了极大的重视，也纷纷将项目依托式学习引入课堂。但是，针对项目依托式学习能否改变国内英语专业学生学习能力现状的研究少之又少。所以，本研究以国内某外国语大学英语专业高年级学生为研究对象，对其学术英语写作课程中项目依托式学习的学习效果进行实验研究，旨在了解英语专业学生通过项目依托式学习是否能够提高自身的研究能力和写作能力，并通过研究结果对学术英语写作课程设置提出意见及建议，使其教学效果达到最佳。

二、研究设计

本项研究采用调查问卷和半结构化访谈相结合的方式。研究人员从国内某外国语大学英语专业开设学术英语写作的三年级和四年级班级中各随机抽取一个班级学生（人数分别为32人、30人）为研究对象。两个班级均由同一名教师授课，并均采用项目依托式学习模式。课程设置由浅入深，前半学期，通过阅读、分析程度相当的学术文章，帮助学生逐步了解、熟悉学术英语写作的语言特征及写作技巧和规范；后半学期是项目学习实践阶段，学生在教师指导下独立完成项目的选题、研究方法的设计、数据采集、数据的分析与讨论，通过研究项目的开展和研究报告的写作，全面提升学生的学术英语写作能力。

研究人员向2个班级发放问卷，回收有效问卷63份，调查问卷从研究能力、写作能力以及对毕业论文是否有帮助三个方面来进行调查。而后，研究者又从两个班级中随机抽取18名学生进行半结构化访谈，访谈内容涉及两个部分：一是学生对于项目依托式学习在学术英语写作课上应用的教学效果的期待以及对自己研究能力和写作能力变化的期待，二是项目依托式学习在学术英语写作课上的教学问题以及相应的教学建议。为了准确把握访谈对象的意见，经访谈对象同意，访谈中使用了录音设备，访谈后研究者对录音进行整理。

三、结果与讨论

（一）学术英语写作课上项目学习对学生研究能力的影响

研究能力就是发现、分析和解决问题的能力。对于英语专业学生而言，研究能力主要体现在具有“问题意识”、获取专业知识的能力、逻辑论证的能力以及掌握研究方法，学会运用社会科学的研究工具和手段［10］。研究者将调查问卷中针对研究能力的13个问题数据进行分析，研究结果见表1。

表1 研究能力数据分析

研究结果显示有6个问题的平均值达到了4.00以上，另外有3个问题的平均值在3.90到4.00之间。数据表明大多数的同学都认为通过项目学习自己的研究能力得到了提高。从掌握研究方法的3个问题（问题11-13）的数据来看，其平均值均在4.00以上，表明大多数同学都认同自己在设计调查问卷、分析数据以及文献检索的能力上有提高。学生在访谈中提到：“在学习设计调查问卷之前，我从未想过原来设计调查问卷有这么多的理论和注意事项，并不是把想提的问题罗列出来那样简单”。另一位学生说：“在数据分析上我遇到了极大的麻烦，面对数据我无从下手，通过学术英语写作课的项目学习我知道如何将数据归类并进行描述性统计”。王守仁和陈新仁也在研究中表明英语专业学生学会如何设计科学可靠的调查问卷、开展富有成效的田野工作、进行基于电脑软件（如SPSS）的数据统计等，对未来从事各种工作能起到积极的作用。掌握基本的研究方法是学生进一步提高研究能力的基础。通过项目理论学习以及项目实际操作，学生不仅在理论上更在实践上掌握了项目基本流程以及研究方法，为学生未来进一步的学术研究打下了良好的基础［10］。

问题7至问题10的数据平均值均高于3.89以上，表明学生认为项目学习提升了自己的逻辑论证能力。Stoller的研究也表明项目依托式学习参与者通过项目学习提高了决策力、数据分析能力、逻辑论证能力以及问题解决能力［11］。项目依托式学习以学生为中心，学生拥有主动权去寻找收集所需材料，并通过对比分析相关资料来支持自己的观点。学生在项目学习中的高参与度促进了学生高层次思维（即逻辑思维）的发展和提高［12］。还有研究对比了传统的以教师为中心的教学模式和以学生为中心的项目依托式学习模式，结论得出以学生为中心的项目学习更能提高学生的逻辑思维能力［13］。提高学生的逻辑论证能力不仅能够帮助学生在研究中辩证分析相关论文，还能够帮助学生提高在论证自己观点时的逻辑性，使观点环环相扣并相互支撑。

大多数学生还认为通过项目依托式学习自己在获取专业知识的能力上也能得到提高。问题4-6针对获取专业知识能力进行提问，其中问题4 和5平均值达到了4.20以上，表明绝大多数学生在项目学习中阅读了大量和选题相关的文献，增强了与选题相关知识的掌握。部分同学还能够主动关注所选题目领域中的前沿问题和优秀研究成果。而英语专业作为人文学科专业除了要知悉英语语言、文学、文化研究、阅读英语文学作品原著之外，还要适当阅读专业文献和相关理论书籍［10］。访谈中一名学生也提到：“通过学术英语写作课的项目学习和实践，现在我能读懂一篇论文，所以我更愿意时刻关注我所感兴趣的题目的最新研究成果和动态”。因此，项目依托式学习可以运用到任何学科、任一领域，并且项目学习可以与学科内容学习相结合，扩展及丰富学生在所选领域中的专业知识。

学生在具有“问题意识”的问题评价中表示自己在发现问题的能力上有一定提高。但问题数据分析显示（平均数分别为3.79、4.13、3.66，与其他问题相比相对较低），大部分同学认为“具有‘问题意识’”的提高不如研究能力的其他三个方面明显，其可能原因为形成“问题意识”的习惯需要时间的累积。而针对英语专业学生缺乏“问题意识”和懒于发问的现状［10］，项目学习的可贵之处在于让学生认识到具有“问题意识”的重要性。一位学生也在访谈中表明在项目学习之前，她根本不知道什么样的问题可以研究，什么问题不可以，也找不到生活中可以被研究的问题。但是通过项目学习之后，她明白了如何选题，如何缩小研究问题的范围，也善于找到生活中可以研究的问题。所以通过时间的累积并有意识地关注生活中的问题，学生就能够不断发现新的可能、提出新的问题或从新的角度思考旧的问题，从而得到源源不断的新研究灵感。

所以，在项目依托式学习中，学生历经选题——阅读研究相关文献——设计研究活动与调查问卷——收集与分析数据——撰写研究结果整个过程，对其了解如何进行项目研究有着至关重要的引导作用，并对学生研究能力的提高有积极的推动作用。

（二）学术英语写作课上项目学习对学生写作能力的影响

针对培养英语专业学生批判性思维和认知技能的写作练习中，写作能力的评判标准分为学生写作的：（1）清晰性（观点清楚）；（2）相关性（切题、层次分明）；（3）逻辑性（例证充分、合乎逻辑、条理清楚）；（4）深刻性（深度和广度）；（5）灵活性（多视角思考）［14］。调查问卷中关于学生写作能力是否有提高共有6个问题，研究结果见表2。

根据分析，结果显示6个问题的平均值均在3.50以上，表明绝大部分同学都认为通过项目学习自己的写作能力获得了提高。写作能力提高的具体表现为：观点清晰、论述切题、论证合理、能从多角度论述使论证具有深度和广度。问题1和问题2的最低分数为3分（一般），表明62名学生都认为项目学习之后，在写作中自己的观点表述在一定程度上更清晰，论述也更加切题。在写作的逻辑性上（平均分3.87），大部分学生认为自己在写作中的论证能够做到充分，并且论证之间关系紧密，相互支持。针对写作深刻性的问题4和问题5，平均分分别为3.71和3.79，均高于3.50，表明大多数学生认为通过项目学习以及项目研究报告的写作，使自己在写作上能够更深刻地表达自己的观点。深刻性的提高不仅是在写作思想内容的深度上，也体现在学生能够多角度思考论题并从多层次来论证以及支持自己的观点。

表2 写作能力数据分析

项目依托式学习中，学生阅读大量与所选题目相关的学术论文，并撰写项目研究报告。访谈中多名学生都表示通过研究报告的书写，更清楚地了解了学术写作在用词以及结构上的特点，对自己学术论文的撰写有很大帮助。而目前很多高校英语写作教学的内容和方法仍然滞后，写作教学仅局限于“老师布置学生写”的模式，学生要写的内容在作文题目布置之前都已经在自己的头脑里了，他们是为写而写，没有对题目进行深入思考和研究，无需查阅资料。引入项目依托式的方法，能够鼓励学生认真阅读资料，分析讨论，相互帮助，写出最有质量、最有深度的作文，努力培养他们就一个题目进行持续性调查研究和修改的能力［8］。

（三）学术英语写作课上项目学习对学生毕业论文写作的影响

针对项目学习对学生毕业论文写作的影响的4个问题的平均值分别为4.06，4.29，4.37，4.41，具体结果见表3。

结果表明，绝大部分学生认为学术英语写作课上项目依托式学习对自己毕业论文的写作有较大的帮助，具体体现在以下4个方面：一是学生通过项目学习的选题——定题过程，提高了发现身边问题的敏锐度和能力，所以学生在为毕业论文写作选题时也能够发现在自己所选的研究领域内可研究的题目。二是学生掌握了学术论文的基本格式，在毕业论文写作时能够合理安排论文各部分的内容，并清楚每一部分的内容。三是项目学习提高了学生学术资源的检索能力，对学生毕业论文写作查找文献资料有较大帮助。四是通过项目学习，学生对项目操作的整个流程有清晰的了解，在做毕业论文项目时能够运用所学合理规划自己的项目安排，按时完成毕业论文，并对学生未来学术研究有积极的影响。

在访谈中，研究人员抽取了项目学习论文选题与毕业论文选题相同的同学7名，选题方向不同的同学11名。一名选题方向相同的同学说：“我的项目论文和毕业论文选题方向相同，为我毕业论文的撰写提供了较大的帮助。在项目学习时经历的论文的研究过程，在毕业论文设计时我重新做了一遍，我对研究的过程和方法非常熟悉，而且对论文的撰写也非常有信心”。另一名选题方向不同的同学也谈到：“虽然我的两个论文选题方向并不相同，但是从选题、文献检索、阅读相关文献到引言、文献综述、数据分析，每一部分的书写我都清楚该如何实施。我认为项目学习给我指明了一个方向，即使做选题方向不同的研究时，我也知道如何进行研究”。也有学者强烈建议把学术论文写作课的教学与学士论文指导相结合，如孙文抗曾对147位英语专业毕业生的学士论文写作情况进行调查，研究发现学生在领会论文要求、查找资料和英语表达方面存在明显的问题［15］。导致这些问题的其中一项重要原因就是学生不知道如何进行学术研究、撰写学术报告以及使用学术语言，并且对学生学术研究能力的培养开展较晚。戴炜栋和张雪梅也指出学生在大四时期受就业压力影响不仅导致毕业生论文质量下降，而且极不利于对学生分析问题和解决问题的能力的培养［16］。为英语专业大三学生开展的学术英语写作课，可以培养学生发现问题、缩小选题范围的能力，指导学生检索文献、阅读文献并分析文献每一部分的内容与结构，帮助学生了解问卷的设计和数据的分析，指导学生撰写学术论文，使学生在完成毕业论文写作之前有充足时间学习学术论文的写作并为毕业论文做准备。因此，学术英语写作课上的项目学习为学生完成高质量的毕业论文写作提供了较大帮助。

表3 对毕业论文写作的影响数据分析

本项研究证明，学术英语写作课程中采用项目依托式学习方法对学生的研究能力和写作能力的提高有积极作用并对学生的毕业论文写作有较大帮助。学生通过项目学习了解了如何发现问题、阅读专业学术论文以及掌握研究方法。尽管在养成批判性思维以及提高逻辑论证力方面还需要不断努力，但是项目学习很大程度上帮助学生达到了预期的对研究能力的积极影响。在写作能力上的提高是学生在项目学习中的另一收获。学生通过项目学习了解了学术论文中用词、语法以及论证上的方法，为学术论文的撰写打下了良好的基础，也为学生毕业论文的写作提供了较大的帮助和指导。不过一个项目的学习仅仅是引领学生如何掌握论文写作的方式和方法，进一步的练习和学习才会给学生带来更大的进步。

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北京外国语大学中国外语教育研究中心第七批中国外语教育基金资助

朱效惠（1973-），女，博士研究生，副教授，研究方向为二语习得。