自媒体时代下大学生英语自主学习体系的可行性研究

刘兰兰，张 雯

（安徽警官职业学院，安徽 合肥 230031）

自媒体时代下大学生英语自主学习体系的可行性研究

刘兰兰，张 雯

（安徽警官职业学院，安徽 合肥 230031）

当前，多媒体网络教学平台随着智能手机的普及和4G、WiFi的广泛覆盖下远远不能满足大学生英语教学的多重需求。而微博、微信等自媒体平台因其使用便捷、高效，传播内容具有多样性、即时性、广泛性以及优越的互动性等特点，将其引入至大学生英语自主学习体系，探究其可行性将开拓高等学校大学英语改革的视野和思路，在此互联化+的大时代背景下将对自主学习的研究与实践产生影响与推动。

自媒体；微博；微信；自主学习；可行性

近年来，高校频频出现学生逃课、上课玩手机甚至呼呼大睡的新闻；而同时，高校教师屡被指责只顾科研而忽略教学、缺乏与学生的沟通。在网络与新媒体的冲击下，传统的课堂教学模式愈发显得单调、枯燥，而利用网络的课堂教学改革正在全国如火如荼的展开，譬如翻转课堂、慕课，以及复旦大学张学新教授提出的对分教学法。不难发现，虽然名称各异，重点有别，此类教学改革诉求的正是在网络环境下培养学生的自主学习能力。然而，在当前网络数据大背景下，大学生的英语自主学习究竟存在哪些问题呢? 如何顺势而为，充分利用当下网络平台优化大学生英语自主学习体系呢？

一、自主学习的相关研究

自主学习研究的概念及其理论是基于建构主义心理学、社会认知心理学及多元智能理论等多社会科学的集教育学、语言学和心理学为一体的综合性研究成果，而其实践与发展则与社会大背景息息相关。

早在2000多年前的古希腊，苏格拉底就提出教师应该做一名“知识的助产婆”，认为教师的主要作用在于引导和协助学生学习，而不在于支配学生的学习过程和思考的结果。20世纪初，实验主义和实用主义的兴起将自主学习的研究引入到初步实验阶段，教育学家和心理学家开始在实际教学中采用自主学习模式。杜威极力提倡培养学生的 “反省思维（reflective thinking)”以及文纳特卡制所提倡的教育个别化、学校社会化都是这一阶段的重要成果体现。而自主学习研究进入到系统研究阶段则是从20世纪60年代后期人本主义心理学的兴起和维果斯基的言语自我指导理论的价值得到确认开始。其中，罗杰斯在批判传统教学的基础上，提出以人为本，树立学生在教学中的主体地位，教师在教学中扮演参谋、咨询者的角色，鼓励学生根据自己的兴趣和个人情况自主制定学习计划，关心、理解、信任学生，激发学生的自主学习的热情。McCombs在此基础上亦指出，首先，教师要鼓励学生，消除他们对自主学习能力的怀疑和消极被动的负面情绪；其次，要针对学生的自主学习过程予以指导[1]。

与西方相比，中国的自主学习的研究则可以追溯到更为久远的先秦时期，孟子曾指出“君子深造之以道，欲其自得之也。”而对于教师的作用，朱熹则提出“讲说时少，践履时多。事事都用你自去体会、自去体察、自去涵养......某只是做个引路的人，做个得证明的人，有疑难处，同商量而已”。进入近现代，教育学家蔡元培先生则提出要使学生 “自觉”、“自动”、“自学”，“重启发学生，使能自动研究”。在此之后，中国也进行了自主学习的模式摸索与实践，而当下信息时代、互联网+的大背景又会对自主学习的研究实践和产生什么样的影响和推动呢？

二、当下网络大学生英语自主学习平台存在的问题

（一）网络自学平台的内容单调枯燥，利用率低

21世纪伊始，很多高校都开始建立网络教学平台，以期能够培养学生的信息搜索及主动建构知识的能力。然而，很多院校只是简单地将教师授课的多媒体课件上传在网络上，有些则添加了部分精品课程项目，内容也无非就是课本教材的讲解、梳理以及相应的课后练习及题库，内容单调、枯燥，无法吸引学生的长期关注。虽然我院的公共英语教学平台上会不定期上传一些英文歌曲、电影甚至是各类竞赛的辅导材料，但在我院进行的学生问卷调查中发现，大一学生有过登录访问记录的比例高达73.4%，大二学生则降为12.5%，大三学生则基本不再登录。而有过访问记录的73.4%的大一学生再次访问的意愿仅为18.3%。由此可见，现有的普通网络教学平台内容远远不足以吸引当前成长于大数据时代下大学生群体。

（二）现有的普通网络平台未能形成教师与学生、学生与学生的有效互动

区别于以高考为目的的高中英语课堂，大学英语课时量少，进度紧张，老师上课速度较快，没有了早晚自习的辅导，很多老师没有太多的时间和机会跟学生进行深层次的交流。即使有学校的网络数据平台及种种借助网络的教学改革，师生直接的沟通和了解依然停留在非常有限的程度，水平中等以下、性格内向不善表达的学生依然很难获得老师的关注，长此以外，必然失去学习的信心和热情，教师也很难完成对于学生自主学习的指导和监控。同时，现有的网络平台也使得学生的学习比较个体化，虽然有课堂讨论和课后作业，但学生与学生之间仍然相对封闭，在及时性上和沟通的广度、深度上仍显不足，进而也不易形成热烈的学习氛围来带动更多学生形成良性循环。

（三）现有的网络自学平台不够方便、快捷、经济

95后乃至未来的00后大学生从出生时起就处于网络信息时代，方便、快捷、经济是当下大学生对于信息接收的基本要求。当下大学生的英语自主学习也是如此，如果现有的网络教学平台需要他们长时间正襟危坐、全神贯注地坐在电脑前搜索指定网站网页，甚至付费完成听课、做题、作业等学习任务，没有多少学生可以坚持下来，那么自主学习就会流于形式。

三、自媒体时代下将微博微信引入大学生英语自主学习体系的可行性

（一）何为自媒体

区别于电视、广播、报刊杂志等传统媒体，自媒体(We Media)又称“公民媒体”或“个人媒体”，美国新闻学会媒体中心在2003年7月发布的研究报告中定义：“We Media是普通大众经由数字科技强化、与全球知识体系相连之后，一种开始理解普通大众如何提供与分享他们自身的事实、新闻的途径。”[2]。自媒体是私人化、平民化、普泛化、自主化的传播者,以现代化、电子化的手段，向不特定的大多数或者特定的单个人传递规范性及非规范性信息的新媒体的总称。

1.将微博微信引入大学生英语自主学习的可行性

（1）从技术和设备保障上来说完全没有障碍

在移动网络通讯业已普及的今天，智能手机于大学生而言早已成为必不可少的社交工具。微博、微信依托于智能手机和无线网络或者数据流量可以轻易实现信息搜索、知识更新、实时沟通、资源分享，只需学生使用手机登陆即可，方便、简单、快捷且费用低。

（2）教师和学生均有强烈且持续性的使用意愿

在“自媒体”时代，通过个人面向网络的即时广播，形成一个自己的听众群落，从而拥有自己的粉丝听众或者朋友圈。从社交领域延伸到自主学习，既实现了师生的全方位互动，也带动了学生群体形成热烈的交流、学习的氛围，可激发学生的积极性和主动性。同时，因其传播速度快，传播门槛低，费用几乎可以忽略不计，因而不会形成负担和压力。

（3）微博、微信的强大功能为大学生英语自主学习提供了可行性操作

相较于微信，微博其传播特性更为明显，重媒体而轻社交，以点对多的形式适合发布消息、发表观点、公布资讯。在对不同类型的社交技术中，微博能最直接的将教师与学习者联系起来，甚至能和教育大家建立联系[3]。因此，通过微博建立相应的课程资源，会促进自主学习的发展。而Java,Song等[4]提出微博的作用可以分为三个方面：信息共享，信息查找和建立广泛的交际圈。移动学习者通过微博可以方便的进行实时聊天、论坛讨论、@我、评论与私信等方式与其他学习者交流，可以建立自己的粉丝团和关注的人，建立自己的人际关系圈，而微博对于具有相同理念的人则更容易达到深入交流[5]，更能促进知识的建构。

微信，作为目前集通讯、社交为一体的网络平台，操作便捷、互动形式多样、功能强大。首先，朋友圈、微信群可以通过文本、图片、语音、视频等实现资讯的发布，信息的收集，并达成点对点，点对多的深层次互动；其次，微信具有的公众号推送功能，可以通过订阅推送精准的实现资源的共享，并通过自动回复实现资料的检索；再次，微信具有的收藏功能以及印象笔记和微云都可以实现资料的管理和存储。

2.具体的合理化措施与建议

（1）利用公众平台为自主学习提供有效支撑

教师可以申请微博账号或者微信公众号形成一个公众平台，在此平台上教师可以发表跟教学内容相关的文献资料、音频视频，对课程进行导入，并通过抛出开放式问题引起学生的兴趣；同时，在此公众平台上也可以让学生就学习出现的疑问和理解进行反馈，并引导学生与学生之间展开讨论，从而形成师生、同学之间的深层互动，亦能激发学生的自主学习的积极性和创新性思维。

英语是一门语言，语法、词汇之外，对语言所处文化的认识当属学习的重要内容，教师可以利用微博微信公众平台向学生介绍相关资源，亦可以向学生介绍一些相关的微博、微信的公众平台，让学生直接关注，进而学习。

（2）利用朋友圈最大化学生的学习资源

微博、微信均具有搜索、推荐的功能，会通过电话号码、QQ号、微博关注、摇一摇等方式来将身边的人际资源进行汇总，无论是对教师还是学生，都会将你的同学、同行、学长或者志同道合的朋友汇到一起，这就实现了资源的最大化。通过自编或转发，学生一方面通过阅读独立学习，另一方面发表学习心得，通过评论实现和老师或者同学的互动，将学生碎片化的时间利用起来，形成比较热烈的学习氛围，提高学生自主学习的热情，潜移默化培养其持续学习的习惯。同时，在微博、微信中还可以使师生、同学、同门、同行间发现很多共同爱好，比如电影、音乐、文学等等，而诸如此类的资源也成为大家学习的资源。

（3）利用微信群提供高效的即时集中交流平台

教师可以按照班级建立微信群，也可以鼓励学生根据自己的学习习惯和兴趣自由自发组建微信群，这类微信群可以让教师对学生进行分类指导，集中回答问题，也可以成为学生自主学习的讨论阵地，他们可以在这里互相了解自己和其它同学的学习进度、学习内容、困惑问题、解决方案，甚至了解别人的思维方式，进而进行自我监督、自我反省和自我提示，形成互动，且有助于形成一种不是来源于老师的推动的热烈的学习氛围，使学生主动、自发的学习，实现自主学习的最终目标。譬如，本人就向学生推荐观看美剧提高英语水平，结果学生根据自己的爱好自发形成了一些微信群，并且对喜欢的美剧搜集了很多资料，甚至自发组织了一次班级口语实践活动，给自己喜欢的美剧进行了配音和表演，令人印象深刻。

（4）充分利用微博、微信的平台将手机apps功能引入进自主学习系统

app是英文Application（应用）的简称，现在的app多指移动设备（包括平板电脑、手机和其他移动设备）上的第三方应用程序[6]。教师可以向学生推荐一些免费而口碑又好的apps，也可以鼓励学生在微博、微信平台上推荐。教师、学生均可以通过微博、微信发表应用体验，也可以利用这些apps本身具有的微博、微信转发功能实时反映出使用情况。比如，本人就在课堂上向学生推荐了“百词斩”,然后组织学生在朋友圈里晒每天的任务完成情况，由于系统可以根据任务目标和完成时间的设定来设置每天的单词量，而且将单词放在句子中并配有相关图片的方式帮助学生增强阅读和语用能力，同时还配有单词的发音和音标，以及整句的阅读和相关单词的延伸，学生通过这样的手机应用会将每天的单词打卡当做一种很有趣的任务，通过“晒成绩”一方面督促自己，另一方面也影响了微博、微信群中的其它同学，形成良好的学习习惯和氛围，而各种各样的apps也从多方面提高了学生的英语综合能力。

四、结语

教育部高教司2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”微博、微信的出现引发了网络交流的新风潮,因其具有开放性、便捷性、及时性、自主性、共享性及读取手段的简易性等特点，较之传统的教学手段甚至于依赖电脑的多媒体教学手段都更具有实用性和新颖性。本文充分讨论了将“微博”、“微信”等自媒体交流平台引入大学生英语自主学习体系的可行性及应用策略，力图开拓一条符合当代大学生行为习惯和时代特点的新型的自主学习体系，全面提高学生英语学习的热情和效率。

[1]Barbara L.McCombs,Self-Regulated Learning and Academic Achievement:A Phenomenological View[M].1989：51.

[2]百度百科.自媒体[EB/OL]http://baike.baidu.com/link?url= 7y3m2ipQatDXCW-j7JKmuSq5Kwys-45smps0zDlTxssjeU9O n2wqQIBTGK3i9V-WYV6EXg9nn3t345TPds-JfYjq.

[3]Betta,C..Social Networking and Academic Life[Z].Delft,2007.

[4]Ebner,M.,Schiefner,M..Micro blogging-more than fun?[R].Portugal:IADIS mobile learning conference,2008:155-159.

[5]ITU Internet Reports,The Internet of Things[EB/OL].http://www.cahk.hk/Event/30/30.asp(2005).

[6]百度百科.应用[EB/OL].http://baike.baidu.com/link?url=A7V8-poJzokPPJmj_C0n74ZkfxzOesad2HkvSWWTjB_Ey3SwinDnq 5cDNwAl5wu3drgpqDYimJcspy0a8hFMWdcrkNIeoY2QLkQQ yKN0LAWm.

The Feasibility Study of Introducing Micro Blog and WeChat to College Students’Autonomous Learning System in the Era of We-Media

Liu Lanlan,Zhang Wen
(Anhui Vocational College of Police Officers,Hefei Anhui 230031)

With the popularization of the smart phone and the wider coverage of 4G and WiFi,the present webbased teaching platforms cannot satisfy the multiple needs of college English teaching and learning.Meanwhile, micro blog,WeChat,are convenient,effective,and because of their diversity,immediacy,universality and their excellent interaction,they will greatly promote the reforms of college English teaching and learning if we can introduce such we-media platforms into the college English autonomy learning and study its feasibility,and will influence and promote the corresponding research and practice.

we-media;micro blog;wechat;english autonomy learning;feasibility

G642.4

A

1671-5101(2015)06-0103-04

2015-10-15

本文系安徽省教育厅人文社会科学研究专项课题《自媒体时代下将“微博”引入大学生英语自主学习体系的可行性研究》的研究成果。

刘兰兰（1980-），女，安徽宣城人，安徽警官职业学院基础部副教授，英语语言文学硕士；张雯（1966-），女，安徽合肥人，安徽警官职业学院副教授，大学本科学历。研究方向：英语语言文学。

（责任编辑：孙雯）