变异理论，“嫁接”出精彩的语文课堂

■文/仇燕

变异理论，“嫁接”出精彩的语文课堂

■文/仇燕

变异理论，源于瑞典学者马顿“现象图示学”研究理论，其核心在于引导学生分析事物间的异同点，进而深化对于事物的认知以及提升学习能力。新课程背景下，笔者对变异理论进行深入实践与探索，“嫁接”出精彩的语文课堂。

一、分离，聚焦文本核心

变异理论认为，任何知识都不可能纯粹存在，学生学习能力的高低，很大程度上体现于他们的分离意识。语文知识亦是如此。小学生在阅读文本时，会受到多个干扰因素的影响，如何引导学生辨别分离，聚焦文本核心，是语文教师必须面对的课题之一。以六年级下册《山谷中的谜底》教学为例，阅读这篇课文时，学生需要思考的问题有很多。思绪纷繁中，笔者引导学生聚焦文本核心，重点考虑以下两个问题：一是概括课文记叙的自然现象，理解其形成原因；二是结合课文记叙的自然现象，作者从中悟出怎样的人生哲理。分离掉那些枝枝节节的课文因素，多数学生都能说出山谷东坡只有雪松的原因。从这一现象，作者联想到人生中的“弯曲”哲学，也教给了学生一门生动的处世之道。

所谓分离，并不是简单的丢弃，是对课文主题、写作目的更清晰的认识。

二、对比，促进自主感悟

所谓对比，即将两个或者两个以上的文本、问题、事物、概念结合在一起分析判断、求同辨异。新课程背景下，语文教学强调学生自主感悟，运用对比教学可以有效培养学生的迁移性思维，在较短的时间内，理解教学难点，完成海量阅读教学任务，提升课堂效率。

例如，教学生三年级下册《望庐山瀑布》这首诗时，笔者结合刚刚学过的两篇课文《荷花》《赶海》给学生提出这样的一个问题：从文章的写作方法来看，你觉得哪篇文章更接近于《望庐山瀑布》这首古诗？这个问题对于三年级的学生来说，会有一定的难度，但最终有位学生回答说：《荷花》在写作方法上，更接近于《望庐山瀑布》，因为它们都运用了想象的写作手法。

对比教学，收获的不仅仅是阵阵热烈的掌声，还有学生自主感悟的学习习惯以及小学生知识、思维、能力的多元迁移。

三、类合，拓展学习空间

研究马顿的变异理论，其不仅强调事物之间的不同点，还特别关注其属性相同的特征，以引导学生多元类合，拓展学习空间。教学过程中，笔者积极创设“变中求同”的课堂情境，以类合手法培养学生的归纳思维、概括能力，在较短的时间内，打开了学生学习语文知识的那扇门。

小学阶段，正是学生充满无限幻想的美好年龄，也是培养学生海量阅读的最佳时期。例如，教学三年级下册《海底世界》这篇课文时，笔者在课堂上向学生呈现儒勒·凡尔纳的科幻小说《海底两万里》“海底森林”的章节内容，引导学生类比阅读，发现两篇文本的相同点。很快学生便找出其中的相同之处，让笔者颇是欣慰。因为类合手法不仅拓展了学生的学习空间，还培养了他们观察、分析、归纳等多方面的能力。

四、联系，完善知识架构

变异理论认为，学生建构知识的过程就是一个概念形成的过程。概念形成，需要教师引导学生多元联系，逐步完善知识结构。教学过程中，笔者巧妙地运用联系手法，在新旧知识间的联系层面进行了积极的实践与探索，获得了理想的教学效果。

例如，教学四年级下册《燕子》这篇课文时，笔者以“春”为着眼点，从以下几个角度进行多元联系，帮助学生建构了一个完善的知识体系：一是《燕子》通过描绘活泼可爱的小燕子，盛赞生机勃勃、如诗如画的春天景色是现代散文中的经典。二是《走，我们去植树》以现代诗的形式，号召少先队员迈开轻快的脚步，为环境保护做出自己的努力。三是《江南春》是一首古诗，在描绘江南春景的同时，也寄寓了作者的讽喻之意。最后，笔者联系“习作1”中的作文练习，引导学生汲取以上几篇文章的精髓，结合生活认知，写一篇作文。联系手法不仅使学生写作文洋洋洒洒、一挥而就，还激发了他们自主学习的兴趣与潜能。

总之，以变异理论指导语文教学，有益于快速突破课堂教学重点难点，提升小学生的发散思维与创新意识。

作者单位江苏省盐城市解放路实验学校

编辑徐绒绒