论TEM4对理工类高校英语专业学习的反拨效应

汤 红

(安徽工业大学 外国语学院，安徽 马鞍山 243002)



论TEM4对理工类高校英语专业学习的反拨效应

汤 红

(安徽工业大学 外国语学院，安徽 马鞍山 243002)

实证研究表明，英语专业四级考试(TEM4)能让学生更加端正学习态度，明确学习的内容和重点，但也可能带来心理压力。应帮助学生明确学习目的，培养其学习自主性，提高考试可信度并及时分析结果，充分发挥专业四级考试的积极反拨作用，以提升学生的综合语言素质。

TEM4；理工类高校；英语专业；反拨效应

一、引言

英语专业四级考试(TEM4)是用来检查已完成英语专业基础阶段课程的学生是否达到了《高等学校英语专业英语教学大纲》所规定的各项英语专业技能要求的标准参照性教学检查类考试。这种为教学服务的测试会对教与学产生很大的影响，即反拨效应。在测试学领域，反拨效应主要指测试对教学的影响。20世纪90年代起反拨效应逐渐受到重视。国外学者从理论上做了大量研究，其中4种研究模式影响最为深远。Alderson & Wall 的反拨效应假设：通过列出15个反拨效应假设，他们的研究基本涵盖了反拨效应的轮廓。Alderson & Wall认为任何考试都能产生唯一的反拨效应(积极或者消极)。[1]Hughes的PPP(participants-process-product)反拨效应模式：PPP模式包括了整个教育系统的一系列活动。Wantanabe 反拨效应模式：将反拨效应概念分为3个部分，即反拨效应的范围，测试对教学产生影响的方面以及影响反拨效应产生的因素。[2]Shohamy 诊断性反馈测试模式：从测试与教学合作的角度来研究反拨效应，为了确保正面反拨效应，Shohamy提出了一个测试与教学相结合的诊断性反馈测试模式，[3]与其它模式相比，Shohamy的模式更适合于出题者。

实证方面，国外学者主要关注三方面：反拨效应的本质、反拨效应的机制、以及提高正面效应避免反面效应的对策。1993年Alderson & Wall的斯里兰卡0级水平评估项目是反拨效应实证研究的里程碑，为以后的研究提供了一个可参考的实例。其它主要的实证研究还包括访谈(学生访谈、教师访谈)，问卷(学生问卷、教师问卷)和课堂观察(听课)。

国内教育界对各类语言测试对教育的影响重视程度逐步提高，使得反拨效应成为研究的热点之一。在中国期刊网上以反拨效应为关键词搜索文献，统计出近十年来(2003～2013年7月)刊登在期刊上的文章逐年增加，但主要外语类期刊的反拨效应研究的文章相对比较少。从研究方法来看，近十年我国9种主要外语类期刊26篇关于反拨效应的研究文章中，有15篇为实证研究，有11篇为非实证研究。研究内容可以分为7类：大学英语四六级考试，英语专业四八级考试，高考英语，小型考试(课堂测试)，反拨效应与语言测试设计，反拨效应理论模型，反拨效应研究综述。其中，大学英语四六级考试作为国内参考人数仅次于高考英语测试的英语考试，所受的关注程度和针对其的研究成果是最多的。但是专业四级考试的反拨效应研究成果则相对较少。从研究方法看，反拨效应研究还是以非实证研究为主。语言测试的反拨效应的科学性要通过具体的数据分析、课堂观察、访谈等实证方法体现，因此其研究应该以实证研究为主，非实证研究为辅。但目前多数研究缺乏调查，论据没有说服力。此外，这些研究大多集中在大学英语四、六级考试，对英语专业四、八级考试这些重要的大规模考试研究不够。同时，目前的反拨效应研究缺少对考生这一考试主体的研究，忽视了对考生学习的影响，以及他们在考试前后的心理感受。

作为目前国内英语专业中规模最大的统考，TEM4考试前后到底对英语专业学生的学习产生了多大影响？这些影响又会体现在哪些方面？同时鉴于大部分的实证研究针对师范院校展开，缺少理工科高校英语专业的研究。目前开设英语专业的994所高等院校中，理工科高校有600多所，其本科英语专业占一半以上。从通过率来看，2012年全国平均通过率是51.09%。理工类大学平均通过率是57.30%。2013年全国平均通过率是51.37%。理工类大学的通过率是58.28%。通过率稳中略有升。这些问题和数据促使我们对理工类高校的英语专业学生进行了一次问卷调查研究。

二、研究方法

(一)研究问题

无论是Alderson & Wall提出的15个反拨作用假设，还是Hughes的PPP反拨效应模式均给予测试中的主要参与者学生和教师充分关注。本研究的目的希望通过深入调查学生对于专业四级考试的态度来探索专四考试对于学生-学习这一方面的反拨作用。

具体的研究问题包括：

专业四级对学生学习态度的影响即通过准备专业四级考试学生的学习热情是否有提高？专业四级考试对学习过程的影响即对学习内容、学习方法、学习深度广度、学习重点方面有什么影响？专业四级考试对学习结果的影响即对学生综合运用各项语言技能的能力影响？

(二)研究对象

本研究中被调查的对象是安徽工业大学外国语学院英语系的2011级和2012级学生。100%的受试表示上大学之前接受过6年或者6年以上的英语教育，因此他们能较为准确地判断英语测试对自己学习的影响。本次调查发放问卷2011级100份，回收有效问卷98份。2012级发放问卷92份，回收有效问卷91份。

同时，考虑之前有研究者曾提出测试会由于学习者因素表现出差异，我们在参照之前研究方法的基础上将2011级100位已经参加过专业四级考试的受试学生按照成绩从高到低排列。得分前25%的为高分组，得分后25%的为低分组。据此，高分组共有25位，最高分86，最低分71，平均分74.32。低分组也有25位，最高分60，最低分48，平均分为56.12。

(三)研究工具

本研究在参考山东师范大学刘焱所做的反拨效应实证研究时所采用的问卷后，结合安徽工业大学理工类大学的特色以及英语专业基础阶段教学的特点，编写了英语专业四级反拨作用调查问卷。问卷由26个问题组成，包括了个人基本情况，自我英语学习状况的评价，专业四级考试对学习态度、方法、内容以及学习材料和专四考试前后心理等方面的影响。[4]2011级参与调查的学生全部参加过专业四级考试，并且在成绩公布后接受问卷和调查。2012级为即将参加专业四级考试的学生。所有问卷由授课老师当堂发放，15分钟后统一收回。

三、结果与分析

基础阶段的学习总体影响来看，2011级96%的被试认为专四考试对他们的英语学习有影响。2012级94.3%的被试认为专四考试对他们的英语学习有影响。此外，2011级58%的学生和2012级48%的学生表示专四考试前主要学习目的就是通过专四考试。2011级92%，2012级95%的学生认为专四考试促进了自己学习的热情。就影响作用来看，2011级88%的学生认为专四考试对他们学习的影响是正面大于负面。2012级92.5%的学生认为影响正面大于负面。2012级83.1%的学生表示专四对学习促进作用大或者较大。已经参加过专四的2011级高分组、良好等级和低分组学生对此问题所持的观点差异较大。其中良好等级绝大部分表示专四考试对他们的学习的促进作用大或者较大。高分组和低分组的大多表示促进作用一般或者较少。当被问及对学习的影响主要体现在哪些方面时，排在前三位的依次是：学习态度，学习内容和学习重点。由此可见，专四考试对英语学习有直接显著的反拨作用。相当一部分学生将之视为学习目的，并且认为其在英语学习中扮演了重要的角色。从某种程度上来说，专四考试既是一项必要的硬性检查性质考试，也能对学生的学习起到不可或缺的促进作用。2011级88%的被试表示专四成绩较准确反映了自己实际的语言能力。可见，专四考试也能让学生更加端正学习态度，明确学习的内容和重点。就专四考试对学习内容和重点的影响来看，2011级和2012 级学生均表示通过备考专四，自己的听写能力、词汇能力和语法能力都得到了强化和提高。就考前培训的重要性而言，2011级76%的同被试表示，开设专门的培训技能课对提高专四成绩有帮助。2012级96.6%的被试认为有必要开展专门的培训课程。同时，88%的2011级被试表示应该组织模拟考试。2012级95.6%的被试认为组织模拟考试对提高专四成绩有帮助。

就负面作用而言，主要集中在考试前的心理负担过重。2011级90.8%的被试表示专四考试让他们从刚进入二年级学习时就很紧张。2012级94.3%的被试在备考期间都反映学习压力大。同时还开展了对学生访谈和课堂观察两项工作。学生普遍反映院系对于专四考试较为重视，基础阶段的教学如综合英语，听力，泛读等课程中，教师从一开始都会穿插进专四训练和讲解。特别是在备考的两个月，综合英语，听力还有泛读课程也全力支持，帮助他们理论结合实践，进一步提高自己的应试能力。

四、结论与建议

对专四反拨效应研究的目的是为了促进专业课程建设，并帮助学生达到教学大纲规定的基础阶段的专业技能要求以及综合运用各项基本技能的能力，从而进一步促进教与学和提高专业四级通过率。在现有的社会环境及学校背景下，科学构建以英语专业技能为导向的创新型、应用型的人才培养模式，在积极实践过程中不断加以完善，以培养学生更高的专业素养。

通过实证调查，不难发现专业四级考试对学生的学习有积极的反拨作用，影响了学生的学习内容，学习方法，但影响在不同学习者身上存在一定的差异。同时考试的负面作用也不容忽视，如造成学生心理负担过重。那么如何最大限度的发挥专四考试的积极作用，尽力消减其负面作用呢？

Bailey曾在一篇有关反拨作用的综述中归纳了提高测试正面反拨作用的四种方法：语言学习的目的，测试的真实性，学习者的自主性和自我评价、测试结果的反馈。[5]基于此，我们给出以下五点建议：

第一，帮助学生明确学习的目的。教师要使学生清楚了解学习目的和考试目的的区别。不能将基础阶段的学习和考试生硬分开，不能考试考什么，学习就关注什么。帮助他们明确正确的学习目的，巩固语言基础，提高学习兴趣。

第二，提高考试的可信度。如果能把语言测试、教学大纲、语言教学和语言学习四个要素放在同等重要的位置同时进行研究，而不是孤立地研究某一个要素，势必会取得更科学的效果。专四考试题型在2005年后进行了较大幅度的改革，原有的听力理解测试由Statement，conversations，news broadcast改为conversations，passages, news broadcast等形式，同时取消了快速阅读题型。针对有调查提出最需要改革的题型“语法与词汇”，近年来考试内容也做了相应的调整。以2013年为例，语法部分只有2题为传统语法题，其余13题考查语法结构分析，句子成分分析以及构词法知识。词汇部分近一半的(7题)题目考查句意和词意。这些改革措施，突出了英语专业的教学特色，在考察语言实际运用能力的同时兼顾语言理论，进一步提高了考试的信度和效度。

第三，加大培养学生学习自主性。考试前适当的培训是必要的，但绝不能取代正常教学。应引导学生从平日的学习中发现自己的不足，考试前自己针对弱项有的放矢，制定相应计划予以弥补，但教师的教学不能取代学生的自主学习。

第四，教师和学生都应对考试结果进行分析。目前专四成绩公布以学校为单位，总体各题型的得分有详细介绍和对比，但每个学生的得分具体情况却没有公布。如果能公布每位考生的各题型的得分具体情况，这样就能帮助教师和学生对考试结果进行及时有效的反馈。

第五，更新教材内容。专四考试和目前我们使用的教材关系很大。就泛读来说，教材中介绍的猜测词义的方法，找主题、主题句，细节组织方法以及寻读和省读的方法都是专四阅读必备的。语法课程上的语法结构也是专四语法部分的必考项目。目前的教材内容有点过时，使用的阅读材料陈旧。就精读和泛读课程而言，很多材料都是上世纪八九年代的，话题设置不新，很难让学生产生学习的兴趣。所以教材内容的更新也迫在眉睫。

总之，在发挥专业英语四级考试的积极反拨作用，消减其消极反拨作用的基础上，设计出适合英语专业学生实际情况的、以提升综合语言素质为导向的教学方案是大有裨益的。

[1]Alderson,C & J.Banerjee.Language Testing and Assessment[J].LanguageTeaching,2001(34):213-236.

[2]Watanabe,Y.WashbackinLanguageTestingResearchContextsandMethods[M].New Jersey:Lawrence Erlbaum Associates,2004:19-36.

[3]Shahamy,E.Beyond Proficiency Testing：A Diagnostic Feedback Testing Model for Assessing Foreign Language Learning[J].ModernLanguageJournal,1992(76/4):513-521.

[4]刘焱. 英语专业四级考试反拨作用研究[D].济南：山东师范大学，2005.

[5]Bailey,K.M.Working for Washback: A Review of the Washback Concept in Language Testing[J].LanguageTesting,1996(13/3):257-279.

(责任编辑 文双全)

On the Washback Effect of TEM4 on English Majors Learning in Engineering University

TANG Hong

(School of Foreign Languages,AHUT,Ma’anshan 243002,Anhui,China)

The empirical findings show that TEM4 exerts positive effect on study,influencing their learning attitudes, learning process and academic performance.Meanwhile,negative effect should not be neglected.We should help students to know their learning objectives,cultivate learning autonomy,promote credit of examinations,analyze results immediately and give full play to the washback effect of TEM4 to improve their comprehensive language quality.

TEM4;engineering university;English Major;washback effect

2014-12-12

汤 红(1982-)，女，安徽肥西人，安徽工业大学外国语学院讲师，硕士。

H319

A

1671-9247(2015)02-0064-03