英语起始阶段的语音教学策略

王晓玲 曹芳

新版PEP小学英语新增“Letters and sounds”板块。教学中，Listen， repeat and chant环节通过富有节奏感的朗读将letter name， letter sound and words 三个内容加以整合，让学生理解其中的紧密性；Listen and circle则侧重字母在单词中的发音，通过辨音加以理解和掌握；Write and say则关注字母的规范书写。为了让学生掌握语音规律，培养语音意识，在教学中需要教师采取多样的教学形式，有机运用语音材料，吸引学生的注意力，从而帮助学生学习并掌握语音知识。

一、 音形结合 感知语音

字母读音正确与否关系到语音的准确性。目前，英语存在于生活的每个角落，父母、亲戚、朋友的影响，使小学生对字母歌朗朗上口，对字母的读音更是熟记于心。这给字母读音教学提供了便利，教师要做的是帮助学生纠正读音，以及将letter name和letter sound进行结合。

（一）趣味呈现 初步感知

字母名和音的学习是相对枯燥的内容，教师应从学生的个性出发，在字母语音教学过程中采取各式各样的方法，真正实现learn by doing。如TPR活动，教师将预习过程中的小歌谣进行说一说、做一做的活动。在教学“ad”字母组合前，教师给予学生一首“ad”字母组合的chant，在有节奏有动感的活动中初步感知字母的发音。

（二）夸张示范 准确模仿

语音学习不可忽略的就是听音、观察和模仿。教师示范到位与否直接关系到学生模仿的准确度，学生是否能静心听、仔细看、大胆说也是提高准确性的关键。因此教师的规范示范和学生的静心模仿是掌握发音至关重要的因素。

我们以元音字母a和e的发音为例。很多学生不能掌握这两个字母发音的区别，以至于很多学生对于hand和head两词的发音常有混淆。在教学中教师可借助准确的示范来帮助学生理解（如图1），两手指宽度的大小为a在闭音节中的发音，而一手指宽度的大小则为字母e的发音。让人出乎意料的是，这两个动作一做以后，全班同学都能将两个单词读得清楚响亮。

因此教师在平时的教学中，首先应让学生仔细看，教师关注整个班级，确保所有学生的注意力都集中；紧接着是静心听，学生看清老师发音的口形，并静心听音，在听发音、看口形、做手势等基础上，学生的模仿偏差就很小。

（三）巧妙引导 精准辨音

玩是小孩子的天性。在玩中，他们感受到了学习的快乐；在玩中，他们消除了学习的恐惧；在玩中，他们学会了合作。教师可在字母语音教学时设计一系列的游戏活动。如找朋友游戏：为了让学生能准确读出字母发音，总结出字母读音规律并去感知，教师请一小组同学拿着教师所给的字母卡片，找到自己的好朋友，c 和 d 具有相同的/ i：/音， a和k 具有相同的/ ei /音，等等。如摘苹果游戏：教师可将/ei/ /i：/ /ai/ 音等放在不同的框中，请同学们将具有相同的音的苹果摘下放在一起（如图2）。

二、 音音结合 操练语音

（一）韵律体操 感知语音

字母学习除认读、书写之外，很重要的就是“吐字发音”，也就是语音面貌。学生对字母的发音是否规范也将关系到他们在单词拼读学习中是否顺利。单一机械的操练虽是必要的，但绝不意味着这样的方法是长久有效的。因此教材上把字母学习编进指令， 教师将字母、发音及单词进行了简单的改变，配上动作，通过手势了解字母的形状，通过口形和手势了解字母的发音，通过动作了解字母的意思。此类TPR的活动极大地调动了学生的积极性。如三年级上Unit 2 A-D的字母教学：

Aa for apple， /?/?/?/

Bb for book， /b/ /b/ /b/

Cc for cat， /k/ /k/ /k/

Dd for dog，/d/ /d/ /d/

在此环节中，以身体摆出字母的形状，用手势和动作表示单词和发音，让学生从做中学习感知字母、发音和单词（如图3）。

图3

这一活动中运用“韵律操”的形式，让学生将字母形、字母音，以及音与形的关系通过一组活动来表现，既便于学生感知字母发音，同时也能确保学生将字母的发音发饱满，此外它能帮助学生更加生动形象地记忆字母的发音。

（二）说唱歌谣 记忆语音

“韵律操”是以发音配上动作，那说唱类歌谣则是以发音配上音律。课堂上我们通常会以chant和歌曲的形式出现。简单明快的节奏激发了学生说唱的兴趣。好玩、乐于展现的学生在欢快明亮的节拍中大胆地说、勇敢地唱。节奏这个辅助工具带着它的文字内容以这样潜移默化的形式逐渐被学生吸收，最后内化。

在教学字母A在闭音节中的发音时，教师采用了一首说唱歌谣（如图4）。

图4

以这样的形式引导学生感知字母发音的存在，并借助音律记忆语音，无形中推动了学生拼读单词的能力。我们甚至可以把小学生耳熟能详的儿歌伴奏放进其中，如“两只老虎”“十个印第安人”等歌谣的伴奏。当学生会用所学的伴奏唱英文歌曲时，他们对自己的英语学习也会产生自我的肯定和赞赏。

在掌握了一定的发音规律之后，学生慢慢地就会记忆一些规律，同时也把这些规律不断进行运用再发现。小学生的特点就是好动、好奇心强，对新事物充满兴趣，直接的规律他们不愿去强记，因此教师在教学中需要寻找一些符合学生特点的“说唱类歌谣”，将规律具体化，且说唱类歌谣朗朗上口，深得学生的喜欢，这为他们记忆规律提供了帮助。

（三）词汇串烧 玩转语音

语音的学习并非仅仅是为音而音，其最终的目的还是为了能够运用。而这里提到的“词汇串烧”就是以音串词的形式运用语音。教师以单词接龙的形式不断滚动学生的词汇库，既扩大了操练面，又拓展了学生的词汇量。

教师可先自己举例：Bb is for bag， /b b b/，然后由学生紧接着前一个单词的尾字母继续接龙：Gg is for good，/g g g/，这样依次类推Dd is for door，/d d d/……接龙游戏让所有学生参与其中，教师真正把教学舞台交给学生，让他们尽情施展自己的词汇量，轻松地运用单词的发音。这一形式可以激发思维，让学生积极思考，努力调动记忆库中储存的词汇，把所学的单词聚集在一起，这既是对所学单词的再次巩固，也帮助了词汇量小的学生补充了丰富的词汇，学生从中也体验到了快乐和成就感。

三、 音义结合 活用语音

（一）说绕口令 玩转语音

绕口令可以说是语言游戏。它把某个辅音、元音相同的单词巧妙地编成一句乃至一段有趣的故事，以一种弱化语音、隐藏语音的方式巩固语音，感知发音规律，进而达到掌握发音规律的过程。

A fat cat has many apples in the handbag.这句简单的绕口令就是以元音/?/为依托，教师引导学生不断挑战，将其说得既快又准确，极大地激发了学生的表现欲望。这一方式产生的效果与机械重复讲解字母A在 fat， cat等单词中的发音为/?/产生的教学效果相比自是不必多说。绕口令不论是从内容上还是从熟读上来说都有一定的难度，因此教师可适当采用图文并茂以及肢体语言的形式进行渗透，把可爱的图片运用于教学中，将简单的动作配以绕口令，以降低其难度。

如图5、图6两则绕口令，教师可以引导学生配合肢体动作、表情乃至表演把故事型的绕口令展现得淋漓尽致。如：sister sat on a seat，可以让学生边说边做出坐在凳子上的动作；sister sang a song，可以让学生边说边做出唱歌的姿势。第二则绕口令则可以让两个学生上台表演，把Dad and I 两个人的表情展现出来。

图5 图6

绕口令是小学生乃至英语学习爱好者比较喜欢的一种磨炼发音的方法。小学生更是对此充满兴趣，在掌握了一定语音的基础上，不仅能自行读出句子，还能根据发音的规律自编绕口令，真正达到“玩转”语音的效果。

（二）念三字经 玩转语音

三字经是中国传统的启蒙教材，语句简单，易上口。在英语语音的教学中，教师也可以自编英语三字经，来激发学生的学习兴趣。以教学生字母a的发音为例，仅仅跟着书上的例词读学生并没有太大兴趣，于是教师创编一首英文三字经：

一只cat，非常fat，专抓rat。

cat和fat两个词是已学的，但根据发音特点和音乐节奏的提示，不用教师教读，学生就能准确朗读rat一词了，这样不仅更好地掌握了a的发音，而且通过观察，总结出了发音规律，即“（辅）+ a + 辅”的结构。

同样在教学其他字母组合时，我们还可以创编出很多这样朗朗上口的英文三字经。如：

吃完cake，（蛋糕）

赶到gate，（大门）

已经late！（迟到） 想变smart，（聪明）

必须start，（开始）

学习hard。（努力） 手拿book，（书）

一边look，（看）

开始cook。（烹饪）

这样的创新改编既是对教师本身教学设计能力的提升，也给学生做了很好的示范，久而久之学生自己都会创编出许多优秀的英文三字经了！因此利用这种教学方式也培养了学生的自学和创新能力，拓展了他们的思维。

（三）读小故事 玩转语音

读故事是小学生喜欢的一种教学方式，能够很好地激发学生的学习兴趣。以PEP三年级上册Unit 4 Letters and sounds教学为例，教学内容为字母：J，K，L，M，N的音和形及相关例词，教学难点为：1.能结合已学字母的发音拼读出相关例词，并了解意思；2. 能读懂包含这五个字母的一个小故事，并做到发音准确。教学J和K的发音时由听录音人物介绍姓名引出：My name is Jack.J-a-c-k， Jack.同时呈现出字母：J 和K（如图7）。

在这个内容的教学上，教师自创了两个人物角色，分别为Jack， Leo，并自编了一个小故事，两人对话谈论喜欢的食物，其中将本课的五个字母在这些单词中反复得以练习巩固语音。在这一环节，首先介绍人物——小男孩Jack，学生通过听音感知J和K两个字母，并能认读，同时也初步感知这两个字母在单词中的发音。然后呈现故事“Jack and Leo”，引导学生逐句跟读（如图8）。

通过前面几个环节的学习，到巩固拓展部分，教师呈现关于Jack and Leo的小对话故事，先让学生试着自己拼读理解，再通过听音模仿纠正，最后正确跟读进一步掌握所学字母的发音，并能准确拼读出单词，更好地体会字母在单词中的发音。

英语是节奏性语言，有节奏就会有韵律，这也决定了语音的律动、语言的灵动和课堂的生动。当然，学生对于语音的学习与掌握不仅仅局限在课堂，在课堂这个主阵地之外，教师还可以在课前加以语音的渗透，课后进行语音知识的挑战性活动，让学生在语音学习活动中去感知与运用。总之，语音教学要体现“律动”，要体现“无痕”，让学生在不知不觉中感知、感悟和应用，在潜移默化中培养学生语言学习的能力。

（浙江省杭州市三墩小学 310030）