非英语专业大学生成绩水平与策略使用的关系研究

摘要：本文以130名非英语专业大学生为调查对象，采用Oxford的学习策略问卷为工具，初步探讨了非英语专业大学生成绩水平与学习策略使用之间的关系。结果表明：非英语专业大学生的成绩水平与外语学习策略的总体使用水平呈显著正相关，成功学习者和不成功学习者在策略使用上存在显著差异。

关键词：非英语专业大学生；成绩水平；学习策略

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）48-0093-03

一、引言

自70年代中期美国的Rubin（1975）在“善学语言者能交给我们什么？”一文中总结了七类善学者的语言学习策略开始，第二语言学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点。策略，即为有效学习所采取的措施（Wen，2000）。Oxford（1990）以策略和语言的关系为基础将策略分为两大类：直接策略和间接策略。与所学语言有直接联系的策略即为直接策略，分为三类：记忆策略（建立联系网络、运用形象和声音、认真复习、运用动作等）、认知策略（练习、接受和传送信息、分析和推理、为输入输出信息建立规则）、补偿策略（聪明的猜测、克服说写中语言知识的不足）。与所学语言没有直接联系的策略即为间接策略，也分为三类：元认知策略（建立学习重点、安排和计划学习、评价学习）、情感策略（降低焦虑程度、鼓励自己、了解自己的情感状态）、社会策略（询问问题、和别人合作、同情别人）。

笔者在前人研究的基础上，以延边大学130名非英语专业学生为调查对象，采用Oxford的语言学习策略问卷为调查工具，试图探究成绩水平与外语学习策略使用之间的关系，以及成功学习者和不成功习者在策略使用上的差异。

二、研究方法

1.研究问题。笔者通过调查非英语专业大学生六种学习策略的使用情况，来了解不同成绩水平的学生策略使用的偏好及异同。具体的讲，该研究拟回答下列问题：（1）非英语专业大学生的策略使用情况；（2）非英语专业大学生的英语成绩水平；（3）成绩水平对策略使用的影响：（1）成绩水平是否影响学习策略的使用；（2）成功与不成功学习者的策略使用偏好及差异。

2.调查对象。本次调查的对象为延边大学非英语专业二年级的学生，共计130名，均为笔者随机抽取，分别来自数学、心理学、计算机、教育等专业。参加本次调查的学生都已参加过2013年的全国英语公共四级考试，根据英语四级考试成绩的通过情况，将受试者分为成功学习者和不成功学习者两组。

3.调查工具。本研究所使用的量表是根据Oxford（1990）学习策略问卷改编的。本问卷包括基本信息和策略量表两个部分。该量表测试了元认知策略、认知策略、记忆策略、补偿策略、情感策略和社会策略，共包括50项。本量表采用Likert五级量表计分。

4.数据分析。数据的收集和分析采用SPSS软件工具。设计好的问卷由教师发给班上的学生完成。学生的回答和他们的英语四级考试成绩输入电脑后，采用SPSS进行分析：（1）用描述性统计得出学生策略使用的平均数、标准差和学生成绩的分布情况；（2）采用皮尔逊相关分析来研究成绩水平和策略使用的相关程度；（3）用单因素方差来揭示不同成绩水平的学习者在策略使用上的异同。

三、结果与讨论

1.非英语专业学生的策略使用情况。表1是6种学习策略的描述性统计结果，反映了非英语专业学生策略使用的总体情况。

从表1的数据可以看出，学生使用六种策略的频率由低到高依次为：记忆策略、情感策略、社交策略、认知策略、元认知策略和补偿策略。其中，记忆策略的使用频率最低，平均值为2.59，说明这种策略较少的被学生使用。而补偿策略的使用频率最高，平均值为3.17，说明学生较频繁的使用该策略。

2.非英语专业大学生的成绩水平。通过2013年的全国公共英语四级考试成绩，笔者将130名非英语专业学生分为成功学习者和不成功学习者两组，其中，通过四级考试的学生为成功学习者，共计83人，占总人数的64%，而没有通过四级考试的学生为不成功学习者，共计47人，占总人数的36%。

3.成绩水平与策略使用的关系。

（1）成绩水平与策略使用的相关关系。表2数据显示，成绩水平与六种学习策略都有相关关系。其中，成绩水平与元认知策略（r=.336，p<.01）、情感策略（F=.434，p<.01）、记忆策略（r=.413，p<.01）和补偿策略（r=.239，p<.01）的使用呈显著正相关；与认知策略（r=.208，p<.05）社交策略（r=.225，p<.05）的使用频率呈正相关。结果表明，在整体策略使用上，成功学习者比不成功学习者更频繁的使用学习策略，策略使用的频率可能随着成绩水平的升高而增加。

（2）成功学习者和不成功学习者在策略使用上的异同。为了探究成绩水平与学习策略使用之间的关系，笔者通过单因素方差分析探讨了成功学习者和不成功学习者在策略使用上的差异，结果列于表3。表3数据显示，成绩水平不同的学习者在元认知策略、情感策略、记忆策略、认知策略、和补偿策略的使用频率上存在着显著差异（p<0.5），这与前人的研究结果一致。主要反应在以下两个方面：

在元认知策略（F=12.932，p<.01）、情感策略（F=16.530，p<.01）、记忆策略（F=17.626，p<.01）认知策略（F=6.430，p<.05）和补偿策略（F=4.289，p<.05）的使用上，成功学习者的使用频率比不成功学习者的使用频率更高；对于社交策略的使用，成功学习者与不成功学习者没有显著差异。

四、结论

本研究表明，非英语专业大学生的成绩水平与外语学习策略的总体使用水平呈显著正相关：成绩水平与元认知策略、情感策略、记忆策略和补偿策略存在显著的正相关，与社交策略、认知策略呈相关关系。此外，成功学习者和不成功学习者在策略使用上存在显著差异。成功学习者比不成功学习者更广泛地使用学习策略；在直接策略的使用上，成功学习者比不成功学习者更频繁的使用记忆策略、认知策略和补偿策略；在间接策略的使用上，成功学习者比不成功学习者更频繁的使用元认知策略和情感策略。

学习策略本身并没有好坏之分，关键在于使用者如何运用（Cohen，1998）。策略是相对的，成功的学习方法因人而异。因此，教师在教学过程中应该鼓励成功与不成功学习者互相交流，通过成功学习者自身的经验和成功来激励那些不成功学习者，促进他们学习进步；同时，由于成功学习者情感上通常处于良好的状态，有较高的学习动机，对英语学习有着较积极的态度，从而在学习过程中较为积极主动。在策略教学中，教师应该引导部分学生主动从成功学习者那里获取有益的经验。同时，教师也可以根据学习策略培训来提高学生的策略使用水平，针对学生不同的学习风格、学习背景、不同程度、不同性别的学生，进行因材施教。

总之，教师在策略指导中应考虑到学生的成绩水平及策略使用的偏好，鼓励学生了解自身的成绩与策略使用的情况，激发与增强学生的策略使用意识，从而加强学生的自主学习能力。

作者简介：金俊淑，女，讲师，硕士，从事英语教育工作，研究方向：外国语言学及应用语言学。endprint