建构主义对高中思想政治课教学的启示研究

朱书祥

摘要：建构主义作为一种理论，在西方早已存在。但建构主义作为一种理论引入中国是在20世纪末，自从其引入到中国以来，掀起了一股研究和运用热潮，各门学科教学也在引入建构主义理论后发生了前所未有的变化。本文从分析建构主义理论入手，剖析我国思想政治课的教学现状，得出了相关的结论意见，并期待在课程教学中运用建构主义理论能够更加合理、完善。

关键词：建构主义；中学思想政治课；教学

中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）49-0043-02

一、建构主义和中学思想政治课程的相关理论概述

1.建构主义的相关概念。在我国传统文化的发展史之中早就存在了建构主义，人们倡导举一反三，主张个体的反思和团队协作等思想都是建构主义，但是建构主义没有作为一种理论被提出，是人们在生活中不知不觉的运用到这种理论。在西方，建构主义的起源有其哲学、社会学、心理学的渊源，最早可以追溯到18世纪文艺复兴时期的意大利哲学家詹巴蒂斯塔·维柯，他发表的《新科学》著作指出：“每一种原则和文化都是人为关系创造的，人们只能清晰地理解自己所创造的一切”。他被称为“18世纪建构主义的先驱”。后来包括对理性主义和经验主义进行综合，提出：“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身。”此后杜威对建构主义进行精细加工，他提出：“要形成一种情景让学习者在其中创建学习共同体并在共同体中一起建构知识”。皮亚杰和维果茨基从心理学的角度研究建构主义时提出：“要把建构主义应用到课堂和儿童的学习和发展中，力求从儿童的生活中去寻求知识”1936年在《儿童智慧起源》一书中提出了有关“同化”和“外化”双向建构的思想。维果茨基提出“最近发展区”理论，强调“在最近发展区实施教学，教育的本质在于激发、形成尚未成熟的心理机能”，在西方称他为“社会建构主义者”。此后布鲁纳提出“学习是一种积极的过程，学习者在创建过程中依赖自己的现在和过去的知识建构新的思想和概念”，他主张进行“苏格拉底式的学习”，同时以螺旋的形式组织课程，他还认为：“知识是社会的协商”。[1]到了现代，信息和科学技术的不断发展，促进了建构主义的主张得以实现。这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想[2]。

2.建构主义的学习理论。建构主义学习理论认为，学习者通过与环境的交流而进行知识的建构，知识不应该是通过教师传授的。学生学习的实质是借助于一定的语言文字符号系统，进行知识的意义建构，学习是知识的协商，学习是社会的实践参与。建构主义学习理论认为情景、协作、会话、建构是学生在学习中统一而连续的过程和影响学习的要素。

3.建构主义的教学理论。建构主义自20世纪末传入我国，就对我国的教学内容、教学主体、教学形式产生了重大的影响。人们开始更多地倾向于运用建构主义的教学理论，特别是在教学领域中，有人尝试接受教师只是帮助学生创设一定的情景，引导学生对知识的学习产生兴趣，帮助学生对在环境中获取的知识进行内化和意义建构。同时教师的另一个任务就是在心理上对学生进行疏导，帮助学生化解在学习过程中所遇到的障碍。建构主义教学理论认为，教师要尽可能的帮助学生发挥主动性，减少对学生的控制，增强学生主动在环境中探索、分析、发现知识的能力。

二、建构主义教学观在中学思想政治课的应用现状分析

1.建构主义在中学思想政治课教学应用的现状。在建构主义理论引进中国的这几十年间，很多领域包括教育、医学、心理、管理等的各个方面都应用了建构主义，并引起了很多人的重视，一部分教育学家开始运用建构主义的理论对我们的教育、教学进行指导，因而对教育的发展产生了巨大的影响，在整个教学过程中，更加重视培养学生的主动意识、积极性、参与意识。从国家层面来讲，我们国家教育政策的制定受到了建构主义的影响后，开始倡导“以学生为中心”、“素质教育”、“全面发展”等教学理念；学校从全面发展的角度出发，一方面帮助学生学习通识知识，培养学生的基本知识和能力，另一方面引导学生的特长发展，积极引导学生的兴趣、爱好特长的发展。在教学的过程中，教师不断在转变自身的观念，有的教师开始实现以“学生为中心”这一教学理念，帮助学生创设一定的情景，提高学生的学习兴趣，帮助学生在学习中进行知识探索。在以“研究型学习”和“探究型学习”、“合作型学习”的过程中，有些学生掌握了独立思考、积极探索、协同合作的能力。从国家到学校再到课堂。我们有理由这样说，上到国家，下到课堂，我们都在践行建构主义的理念[3]。

2.建构主义在中学思想政治课教学中存在的问题分析。建构主义自引入到我国一直延续到今天，对我国的中学思想政治课教学产生了重大的影响，但同时在我国的研究和应用中也存在着一些问题，由于研究理论的不够充实，所以用于指导教学实践中也或多或少存在着一些问题，这些问题存在于个案之中，比如：传统的教学思想在我国还是占据着主导地位。由于我国长期受到植根于千年的传统文化的影响，所以一些教育的陋习很难彻底的改变。在课堂中，由于我国采用的传统的课堂讲授法，加上班级的人数一般都较多，所以很难照顾到学生的个别差异性，为了方便教师的教学和管理，一般比较强调教师的权威，这影响了学生对知识探索的积极性、主动性，这与建构主义理念是相违背的。虽然在《教育法》中明确规定我国要实行素质教育，但是在应试教育和升学率是衡量一个学校好坏标准的背景下，思想政治课地位低下，受到的重视程度不够，因此课时量很少；教师对这门课的积极性不够，教学中没有创新，进行的是一种“填鸭式”的教学，并没有运用建构主义的教学观帮助学生进行知识的建构；教法上也存在问题，大多老师采用的是以语言传递为主的讲授法，很少采用比如研究型、合作型的方法等。

三、建构主义教学观对中学思想政治课教学的启示

1.借鉴建构主义的教学模式。建构主义学习理论认为，学生是在与环境的互动中获取知识，在教师的帮助下，进行知识的意义建构。因此建构主义要求，在学习的过程中要以“学生为中心”，把环境当做知识获取的媒介，教师在学生学习过程中只起到辅助作用。教师的任务就是通过一定的手段，帮助学生创设一定的情景、气氛，引导学生对知识进行探究，帮助学生发挥主动性、积极性、创造性。因此在建构主义教学模式下开发出的比较成熟的教学方法有支架式教学、抛锚式教学和随即进入教学[4]。在思想政治课的教学中，我们可以采用建构主义的教学理论和学习理论，通过灵活运用建构主义影响下开发出来的四种教学方法，帮助学生完成对知识的建构。同时在教学过程中要做到“教学相长”，即教师和学生在教学中相互理解、相互支持、相互学习，在完成教学目标的同时，共同进步。在教学中学生不仅要向老师学习，因为老师的知识结构比较完善，同时老师也要向学生学习，取长补短，以便更好地进行教学反思和改进教学，从而达到更好的教学效果。

2.正确定位师生的角色关系。建构主义强调在教学过程中要重视发挥学生的主动作用，在教学过程中以“学生为中心”，但这个过程中教师的地位并不是被弱化，实质上，这个命题的提出要求我们的教师要更进一步做到，通过不断的学习，提高自己的文化内涵和教学技能。建构主义要求我们能够走出“教师中心论”的误区，正确定位师生的角色关系，创建“平等、和谐、友好”的新型师生关系。在学生的学习过程中，教师要尊重学生的主体地位，帮助他们自主探索、自主思考、独立完成，最终的目的是帮助他们喜欢上这门课程。

3.创新教学方法、加强课程与实际生活的联系。中学思想政治课是与现实生活紧密相联的一门学科，但在我国，现代教材大多是政府部门组织相关人员进行编写和审定的，我们现在大部分地区所使用的教材是人民教育出版社的教材，各个地方具有本地方特色编定的教材还比较少，特别是中西部，经济和教育发展比较落后的地区，比较难根据基层教育工作者的要求来编定教材，校本课程的开发比较困难。高中政治思想政治课新课标要求我们将思想政治课的内容与生活主题和时代主题相联系，要积极关心发生在我们身边的事，包括我们的国家大事和周围的小事，用所学知识分析发生在我们身边的事。建构主义认为，教学的任务是帮助学生在与环境交流中获取的知识和在头脑中已存在的知识进行意义建构。

4.推动对学习环境的创设和选择。班级授课制是按照教科书进行教学的形式，在这种学习环境下，使得学生的课堂生活非常单调乏味，不仅使得学生没有了丰富多彩的日常生活活动，而且严重扼杀了学生的创造和学习兴趣。建构主义强调与环境进行互动来对知识进行建构，强调学习情境的重要性。认识知识需要对不同的情境进行再创造，使学生积极主动地“进入”情境，主动提出问题，探究问题，解决问题。在教学中，一方面，教学中首先要解决“是什么、为什么、怎么样、联系实际”四个方面的问题，“是什么”揭示了一节课的知识点的理论基础与概念，“为什么”主要向我们阐述了原因及其经过，“怎么样”是指在这种背景下我们应该怎么做，最后“联系实际”解决实际问题，就是我们完整知识链的建构。这是我们基本的知识的建构；另一个方面，在这条完整的知识链的基础上，进行学习情境的创设，以帮助学生与生活实际联系，在情境中受到陶冶，获取知识。

参考文献：

[1]陈越.建构主义与建构主义学习理论综述[Z].上海：惟存教育—理性思考，2002.

[2]王秀延.中学政治课与社会实践相结合的教学模式研究[D].武汉：华中师范大学，2007.

[3]赵莹.新课程下建构主义在中学政治课教学中的应用[D].开封：河南大学，2012.

[4]邹绍清.中学思想政治课教学现状与发展对策研究[D].重庆：西南师范大学，2004.