新常态 新课堂

李月荣

摘要：高职公共英语作为一门高职院校的基础课程，要以职业能力培养为目标。本文主要通过对职业能力的深度理解，针对职业核心能力的实际培养实践，结合当前国家经济发展战略，构建新型的高职英语课堂模式，引领一种敢于创新、乐于创新的教改精神，体现“万众创新，大众创业”的新风貌。“新常态”经济发展模式，必然对生产环节文明程度的要求愈来愈严，这对从业人员素质提出很高要求。新常态是一个过渡时期，创新驱动则是实现新常态的关键。高职英语教育必须明确自己的目标和任务，教师应迅速转变教学观念，采用切实有效的教学模式，着重培养学生职业能力，为社会输送合格的高技能人才。

关键词：新常态；职业核心能力；公共英语

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）51-0208-02

一、高职英语教育的作用分析

早在2000年，我国教育部高等教育管理机构出台了《高职高专英语课程教学基本要求》，强调英语教育在高等职业教育中的重要性，提出和解释了英语教学的三个特点：应用能力、实践能力、适应能力。高职英语教育的本质在于培养学生的职业能力，为高职公共英语教学指明发展方向——要求高职英语教学中更多地讲求时效性、应用性和就业市场需求性。但传统高职英语只是充当一般公共基础课程的角色，难以承担培养学生职业能力的任务。

因此，高职英语作为一门高职院校的基础课程，要以职业能力培养为目标，结合学生所学专业，充分考虑学生的就业方向和用人单位需求，改革教学内容，完善教学计划，扩展教学场地，推崇情境化英语教学，围绕更加生活、更加实际的主题，应用多元化英语教学手段，把英语语言的使用能力和职业能力进行有机结合，使学生爱上英语，真正把英语作为一种职业工具融入自身的职业素养中。因此，为了满足职业需要，高职英语教学必须加强与职业能力的结合，重视对学生职业能力的培养，帮助学生发展成为职业型人才。

二、“新常态，新课堂”理念的内涵

“新常态”是“习式热词”之一。新常态中的“新”是“有异于旧质”，“常态”是固有的状态。新常态是不同以往的、相对稳定的状态。这是一种趋势性、不可逆的发展状态，意味着中国经济已进入一个与过去30多年高速增长期不同的新阶段。在“新常态”的经济发展模式下，必然对生产环节文明程度的要求愈来愈严，这对从业人员的素质提出很高要求。职业道德、职业良知、职业操守是每一位职业后备人员进入职场前的必修课。然而，在“技能本位”的课程模式下，这些都是被忽视的。“人格本位”兼蓄“学科本位”和“能力本位”的长处，扬弃不足，把“做人”放在教育的首位，强调个体应对职业活动的普适性的、可迁移的“软技能”，这种能力包含大量、系统的学科或专业知识。经济新常态强调可持续发展，强调人与自然的和谐，高职课程从“能力本位”向“人格本位”的回归，是职业教育回应经济新常态的基本要求。

我国在“新常态”的经济发展思路下，走创新驱动、转型发展的道路，关键要依靠科技进步，特别是技术的进步。而这一切，离不开从业人员技术素养的提升。中国工程院院士徐匡迪表示，新常态是一个过渡时期，创新驱动则是实现新常态的关键，“这个创新不仅是科技创新，还包括制度创新”。创新驱动反映到课堂教学改革领域，就是打破传统课堂教学模式，从教学理念、教学过程、教学方法等方面敢于创新，在充分了解“90后”新生代心理特点的基础上，结合就业市场变化，利用英语教材内容领先信息的优势，建构一种能够不断挖掘学生学习能力、培养学生职业核心能力的“新课堂”。

三、创新驱动课堂实践做法

1.新型师生关系的构建——培养团队合作精神。为了改变学生对传统师生关系的认识，每一届新生开学的第一周，教师可推荐学生观看电影《中国合伙人》，利用课余时间讨论，让他们在第一时间内接受教师的教育理念，重新定位进入大学之后的新型师生关系，让他们感知课堂是共同经营的“企业”，教室是我们研發“产品”的空间，每个人都是合伙人、投资人的身份，每节课都是生产、加工、研发、创新产品的过程。通过课堂组织形式，在学习评价方法的同时，巧妙地把企业管理理念融入其中，不知不觉中营造职场氛围，形成职场意识。尤其对团队合作精神的形成至关重要。靠个人努力、单打独斗取得成功的可能性也越来越小，团队精神毫无疑问成为当代大学生必备的素质之一，团队精神的培养显得尤为重要。

2.跨学科交流整合利用——培养职业生涯规划意识。迎接新生的第二份礼物，教师可推荐学生观看大型电视招聘节目《非你莫属》。笔者关注这个栏目已三年有余，从最初的主持人张绍刚到黄健翔直至如今的涂磊，几乎每场节目会认真观看。教师可选择具有深意或代表性的招聘活动，让学生观看，写出感想，及早了解就业市场，发现自身优、缺点，自觉培养职场意识，形成职场能力。近几年，职业教育改革如火如荼，方兴未艾，学校不断地请知名专家教授、讲解目前职改新思路、新方案，高职人才培养方案得到全面深刻的认识。基础学科不能剥离专业学科教学，应致力于服务专业学科理念，各基础学科间也应架构起桥梁，学会跨学科备课、探讨、交流，借助相关知识全力提升学生的职业能力。例如，英语教材中有一篇文章讲述的是：一位年轻女孩由于自身具备良好的个人素质，拥有远大理想，能合理地进行人生规划，由餐厅服务员经过自身不断的努力，认真就业，努力创业，经历一番磨炼，最终成为职业女性，成功开办公司。教师可让学生通过阅读讨论，利用他们在职业生涯规划课堂里学到的知识，梳理思路，完成读后感，进一步探讨职业规划的意义。不同学科内容的融合，能够让学生的知识得到融会贯通，而知识的迁移、利用能够让学生的学习兴趣得到激发培养。

3.全新思维方式的引导——培养创新意识及解决问题能力。思维方式是人们大脑活动的内在程式，对人们的言行起决定性作用，表面上具非物质性，像人的思想一样，主要由后天环境影响所致，应从培养学生思维能力的角度提升学生对英语以及英美文化的接受能力和理解能力。英语学科的教学特点对发散性思维的形成，特别有利，目前世界500强企业最擅长使用的企业思维培训就是思维导图的应用。如何让学生学会思考，教会学生如何思考，可以让课堂充满魅力。作为“90后”新生代，他们从出生观察世界、了解世界的角度，就带有信息网络年代的烙印，自然而然形成他们独特的视野。所谓的“二次元”的眼光、“三次元”的现实，让我们有时难以理解、接受这帮“宅系族”的世界。而思维导图的应用，可让学生觉得课堂教学乐趣无穷。随着思维导图应用频率的提升和深入，可逐渐培养以下七大核心能力：（1）全局化思考能力；（2）结构化思考能力；（3）捕捉关键信息的能力；（4）整体布局规划能力；（5）缜密的逻辑思维能力；（6）敏锐的感知觉察能力；（7）快速的学习复制能力。这些能力，都是在潜移默化中形成的。

4.教学内容的挖掘拓展——培养信息及语言的应用能力。教材、教师、学生是课堂教学活动的三项基本要求，是教学质量生成的三个基本要素。它们从不同角度、不同层面对教学活动和教学质量产生决定性、根本性、实质性的影响。高等教育出版社的《新编实用英语》（天津版，1、2两册）将“教、学、练、考”融为一体，编排上力图达到“实用、好教、易学”的教学目标，教学上力求营造“学习轻松、学用结合、课堂与职场交融”的教学环境。虽然依旧是英语教学四大能力模块——“听、说、读、写”，但每个模块进一步体现加强听说、表达、实用的原则，尤其是阅读部分的文章反映时代气息和职场交际特色，也有一些网络讨论和博客交流，语言新潮，符合学生年龄特征。

利用这样教材，可充分训练学生的语言应用能力，强化英语听说，创设职场情境，开展职业能力训练。在新课程理念下，再好的课本都不应是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。我们提倡在教学过程中，教学目标、内容、知识传授的深度和广度，既应以教材为主要依据，又应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性地使用教材，防止教学中机械地“以教材为本”。教师可把两册英语教材整合为一体，每册设定一个整体目标，让学习过程形成完整的工作流程。一学年学习结束后，学生会觉得英语课堂犹如一个现实的职场活动，每一次课堂学习如同行走穿梭在现实的职场，这要求教师具备一定的职业能力，才能如期圆满地完成学习任务。因此，教师要转變观念，从“教”教材转到“用”教材，根据实际情况，灵活地、创新地挖掘教材的内涵和外延。

通过一系列的创新改革尝试，学生的整体素质得到长足提升，教师业务能力、研究能力得到训练，同时加强了各科教学的联系，形成集体备课的局面。研究能力不断提高，教学实践效果得到证明，关键是让学生明确高职培养目标、方向，及早地进行合理的职业规划，了解就业市场前景，不断提升职业能力，努力把自己培养成高素质、高能力的职场人才。

四、总结

职业教育与经济发展的密切关系早已被社会各界认识，在“新常态”的经济状态下，市场让就业人员面临更为严峻的能力挑战，因此，职业教育必须加强学生职业核心能力的打造。同时，我们也可看出职业教育能缓解就业压力。通过专业理论和专业技能的学习，学生可获得一技之长，与未接受过职业教育的社会求职者相比，这种优势除本人得益外，还表现在人力资源对社会经济发展的反作用机制上。

有关数据表明，职业院校毕业生在第二、第三产业就业或创业有竞争优势，对产业规模扩大、岗位增多有刺激与推动的作用。长期以来，人们关心的只是经济发展为劳动者“谋饭碗”的事实，忽视职业教育对经济的反作用力。身为职教教师，有责任、有义务承担起“造饭碗”的重任，通过创新驱动理念，开创“新课堂”，让学生的职业能力及职业素养不断提升，为“新常态”的经济市场培养、输送合格优秀的人才资源。

参考文献：

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