浅议开放大学背景下工科教师的专业发展

林青

（福建广播电视大学，福建福州，350003）

浅议开放大学背景下工科教师的专业发展

林青

（福建广播电视大学，福建福州，350003）

教师专业化是各类高校可持续发展的重要基石袁长期以来广播电视大学(简称电大)系统教师专业发展存在诸多症结袁工科教师专业发展问题尤为突出。随着广播电视大学向开放大学转型袁工科教师的专业发展问题面临新形势和新挑战袁必须从远程开放教育及工科专业的双元特质分析解决。

开放大学曰电大曰工科教师曰专业发展曰

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出要“办好开放大学”，而开放大学做为独特的高等教育实体，其大学功能的发挥依赖于教师队伍这一重要基础。尽管远程教育教师早就被业内人士称为我国高等教育的“特种部队”，但远程教育教师的地位、作用、特点，直至其专业发展与成长路径等许多基本问题始终没有解决。[1]而教师专业发展是师资队伍建设的核心脉络，更是开放大学建设基本起点，并因“开放”而对教师的能力与素养、教研与成长机制等方面都提出了更高的要求。

一、电大系统工科教师专业发展存在的问题

电大是没有围墙的学校，多层次办学及信息化教学手段使其得以延伸到基层和边远落后地区，培养了大批留得住、用得上的各类专门人才。然而在广播电视大学系统发展的几十年历程中也存在诸多问题并对电大工科教师的专业发展产生了不良影响。

(一)电大的办学与考评体制制约了工科教师的专业发展

电大的办学体制形成于计划经济时代，并未及时适应社会经济发展做出根本性变革。这就使得广播电视大学的体系行政色彩浓厚，学术氛围不足，广大工科教师对于专业发展、教学科研缺乏话语权，导致了专业研究以行政命令为指挥棒，既脱离了社会需求也脱离了学科发展的内在逻辑，同时，缺乏培育机制，考评体制中对电大语境下的工科教师的硬性要求脱离实际。而随着工科开设专业的萎缩、生源严重下滑和学生素质的逐年下降，作为电大转型期的工科教师，缺乏对工科教学改革和开放大学人才培养目标、方向的认识，专业发展意识薄弱，没有专业成长目标，教学方法没有创新，守着陈旧的教育理念和教学方法得过且过，以上种种已成为制约工科教师发展的严重桎梏，并直接导致了电大工科教师总量不足与结构短缺并存，青年教师得不到发展，骨干教师濒临退休流失，职称结构不合理，年龄结构老化，存在严重的队伍延续问题。

(二)电大工科教师工程能力亟待提升

电大的工科教学特点要贴合学员工作实际，注重工程素质的培养。电大工科在开办初期与企业联合办学，将教学点设立在工厂内，开展订单式人才培养。然而随着社会经济发展，生源分布随之变化，先天具有工程实践条件的教学点日趋减少，导致电大工科的实践教学条件严重不足，教学逐步转变为以纯粹理论教学为主。学校在聘用引进人才时单纯看重学历与职称而忽视工程能力、经历。教师职后培训基本上都是要求到更高层次和水平的全日制大学学习进修，基本没有安排到有关企业、工程部门参与工程项目等实际工作。由于缺乏对工科教师工程能力实践的培养，造成工科教师的知识能力结构不合理，导致现有工科教师中具有专业从业资格的“双师型”教师严重匮乏，而工程实践背景的明显缺乏，严重影响了工科教师实践与科研能力的发展，使工科教师非工化趋势明显，无法胜任培养学生的实践能力和创新能力。同时，电大系统对工科教师的评价偏重科研与理论研究、轻教学与工程实践，致使工科教师的专业能力脱离工程实践，专业背景和知识结构逐渐脱节。

二、开放大学背景下电大工科教师专业发展的特点

开放大学向所有的求学者打开了求学之门。开放大学明显区别于广播电视大学的几个特点是：1.拥有覆盖更广泛的专业，同广播电视大学相比较，满足社会需求的专业更多；2.教学传达以课程为中心，逐渐出现通过课程组合生成专业，课程对接要求更高；3.多层次、多形式教育相互融合，出现了以学历教育为中心，继续教育、社区教育、职业技能培训等需求多样性相融合的趋势。因此对教师数量需求大，专业化程度要求高，这就意味着开放大学工科教师的专业发展因以下的几个特点而面临更大挑战。

(一)电大工科教师专业发展与办学专业直接相关

电大工科办学专业的无系统规划直接影响了工科教师的培养与发展。以某校为例。1979年建校初开设了4个专业均为理工类，年即招生3400人。但自1999年开放教育开办以来理工科的专业投入、建设、人才培养处于萎缩状态。截止2014年，中央电大本、专科门类中理工科专业占据全部开设专业的48.7%，某校理工类专业占据全部开办专业的25%。

理工类专业学生整体生源占据比例丧失数量优势的特点。

图1 某校工科专业生源发展情势图

伴随电大工科开设专业的发展和变化，工科教师队伍整体数量前期爆发增长，至今逐渐停滞；职称结构出现波峰性发展，见图2，某校工科教师发展趋势图。

图2 工科教师数发展比例图

(二)电大工科教师专业发展与开放大学的教学模式息息相关

《国家开放大学建设方案》指出，要“适应我国经济社会、现代信息技术和远程教育发展趋势，改革传统人才培养模式，探索建立与国家开放大学人才培养目标相适应，以提升职业能力为核心的新的人才培养模式”。[2]也就是说开放大学人才培养模式改革的关键是教学模式。开放教育工科各专业构成要素大体一致，但开放教育学习对象的多样性、学习群体的多变性和不稳定性，使得工科教学模式必须满足开放教育的特殊性，即教育对象和学习机会的开放性、教学手段的开放性和以学生为中心的学习支持服务。这就要求工科教师在教学设计上要突出网上教学，构建提升学习者职业能力的网络教学模式。而随着泛在学习模式的出现、MOOC和全媒体数字化教材的发展，开放大学工科教师必须在教学内容的组织、教学模式的变革以及教学设计等方面迎接教育新技术的挑战。

(三)电大工科教师必须有较高的现代教育技术能力

随着信息技术在教育领域的不断渗透，不仅带来了教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是对教育思想、观念、模式、内容和方法产生了深刻影响，促进了教育的深层次变革。信息的多源性、易得性和可选性使学生可轻易地获得大量信息，客观消弱了教育者的权威性，因此教育模式必须走向民主化、协商化。

电大是以现代信息技术为主要手段进行现代远程教育的教学实体，教学要素是开放的，教学模式是以学生和学习为中心，学生对学习方式、学习资源、学习进度选择有相对自主权。这就在客观上要求电大教师必须具有现代开放意识，教师不仅要成为学生学习的组织者，更要成为学生学习的合作者；教学过程要随着环境的改变而改变；教育对象要面对社会各年龄阶段的人群。[3]因此电大教师既是教授者，更是管理者和协调者，这就决定了电大全体教师要有自己的独特性，对工科教师亦不例外。也就是说在开放大学背景下，电大工科教师必须广泛应用信息技术，为学生创设自由探索的学习环境。这必然对工科教师的教育技术能力提出了新要求。同时从事远程教育的教师队伍必须是一个以专业建设和课程教学为中心、教学和技术并重、主持教师和面授辅导教师密切配合而组成的团队，因此电大的工科教师要从个体走向合作，要有较高的现代教育技术能力，不断地提升管理水平、协调能力和团队协作意识。

三、促进开放大学工科教师专业发展的策略

高校教师专业发展是提升教学质量的必然选择，同时作为教师、学者、学习者的开放大学教师，在教学、研究、服务及创新中进行专业研究、训练、组织、成长、自主的多元活动，具有独特价值。[4]

远程教育是一个特殊的专业，不仅要求工科教师要具备传统教师的基本素养，而且还有特殊的专业知识、专业素质、专业能力和过程能力等多维能力结构。因此，开放大学背景下工科教师的专业发展面临着巨大的挑战。

(一)建立合理的制度保障与柔性评价体系

教师专业发展的根本目的是提高教师素质、完成自我实现，提升专业化水平。开放大学背景下的教师必须重视“教学学术”。而现行的制度环境很难给远程教育“教学学术”的发展提供相应的空间，因此，要建立合理的制度保障体系，以评价促发展，以制度保障发展。长期以来电大系统对教师评价缺乏激励性，漠视长期发展潜力，容易得出功利性的评价结果。电大工科教师教学评价、职称晋升、科技成果奖励体系，只强调学术水平，只要求论文的数量、科研项目和成果，没有衡量教师实践水平与能力的相关条件要求，“重科研轻教学”的现象相当普遍。既扼杀了工科特色，使得教师失去了主动参与实践活动，提升自身实践能力的压力和动力，也忽视了电大教师以教学和资源建设为主的客观事实。注重理论研究和追求论文发表，轻视工程实际问题的研究和解决，忽视工程实践经历的积累，使得电大工科教师非工化趋势固化。因此需要不断建立与完善多元化、发展性教师评价体系，将工科教师的教学成果、实践成果、资源开发建设成果作为评价的重要内容，促进教师自身工程素质各方面的平衡发展，并与电大的多学科融合教学实际相匹配，建立柔性考评体系，从而提升教师全面技能、激发专业潜能，最终实现教师与学校共同发展。[5]

(二)主动适应袁自我反思袁提升教育技术能力

“对学习者开放”、“学习地点开放”、“学习方法开放”和“教育思想开放”是开放大学的办学宗旨。随着泛在学习理念的不断深入，即任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的学习方式，为学生提供了一个可以在任何地方、随时使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的3A（Anywhere，Anytime，Anydevice）学习，[6]意味着开放大学的工科教师不能局限于传统模式的“传道”、“授业”、“解惑”，要主动适应，自我反思，充分发挥自身的专业背景优势。要以学生为中心，以学习需求为出发点，打破传统以教师为主导的教学模式，创设有利于学生参与对话学习的开放性教育环境，开创个性化的教学理念与思路，创新教学方法。要充分发挥工科教师思维优势，提升教育技术能力，提升信息技术思维与能力，实现学科教学与现代信息技术的深度融合。而开放大学要发挥传统电大已有的信息技术优势，为工科教师专业发展需求营造教育信息化环境，提供丰富的实践机会和工作条件，在保障机制和评价体系中创造良好环境，充分调动教师提升信息技术能力的积极性，鼓励教师进行课程开发与建设、提升教学资源的设计和制作能力，实现以信息技术能力促进教师专业发展，使技术、信息、资源、媒体、服务推动开放大学工科教师的终身学习。

(三)建立工科教师专业发展多样化的培训模式

根据远程教育教学需要，开放大学从事远程教育的工科教师应具备课程建设、远程授课、教学辅导、教学评价、学习支持服务等基本能力。为此，要建立电大工科教师专业发展多样化的培训模式，为工科教师提供多种专业发展的途径。首先要建立相应的教师培训机制，采取灵活多样的培训方式，通过现代信息技术、互联网和开放大学功能强大的网络平台，采用国外一些著名远程教学大学线上线下相结合的混合培训模式，开展形式多样的学历和非学历继续教育，促进教师的专业发展。其次要大力培养与引进“双师型”教师。加强校企合作，以“产学研三位一体”为渠道，鼓励中青年教师下企业锻炼，参与企业技术科研，为企业解决技术问题，培养教师的“双师”素质，有效提升工科教师的工程实践能力。同时对教师在不同职业发展阶段面临的问题给予有针对性的支持和帮助，提高教师的教学水平和科学研究能力，通过教学工作、工科教师团队会议、同行交流、适应性项目等，帮助工科教师在不同环境下增强自身的适应性和角色转换。加大工科教师经费支持力度，开展教学、研究发展项目；在教师职业生涯中提供多种项目，帮助教师平衡科研、教学及其他问题等。[7]

开放大学的特点要求工科教师的角色发生转变，素质提升亟待加强。工科教师的专业发展需要明确定位，更需要学校的系统规划，催生制度保障，创造良好的成长软环境，降低成长过程中的机会成本。也需要工科教师与时俱进、主动转型，接受传统电大向开放大学的转变的必然性。开放大学工学科教师专业发展立足于信息化、系统化、人性化，必将推动开放大学实体迈向新台阶。

[1]严冰袁孙福万.关于远程教育教师专业发展的若干思考[J].中国远程教育袁2012袁(6).

[2]中央电大.中央广播电视大学国家开放大学建设方案[R].北京院中央广播电视大学出版社袁2011.

[3]王惠书袁等.电大教学的特点及对教师的基本要求[J].山西电大学报袁2010袁(7).

[4]何华宇.现代大学职能视阈下大学教师专业发展的路径选择[J].大学教育科学袁2009袁(5).

[5]陈彬袁等.实施全面工程教育改革工科教师非工化趋向[J].化工高等教育袁2008袁(1).

[6]杨孝堂.泛在学习院理论尧模式与资源[J].中国远程教育袁2011袁(6).

[7]徐延宇.美国高校教师发展的特点与启示[J].高等工程教育研究袁2008袁(3).

[责任编辑：陈晓蔚]

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1008-7346(2015)04-0031-04

2015-06-30

林青袁女袁福建福州人袁福建广播电视大学工程与农林系主任袁副教授。