多角度、零距离感受英国教育

■ 武汉市教科院骨干教研员赴英学习培训班

在武汉市外专局、武汉市教育局国际交流与合作处、武汉市教育局教师工作处的大力支持和关心下，武汉市教科院骨干教研员赴英培训班一行19人于2014年10月17日至11月6日赴英开展了为期三周的学习考察。按照市外专局和市教育局领导的有关要求，本次培训的主要形式包括专题培训、学术交流以及学校教育考察等，培训地点集中在伦敦、曼切斯特和爱丁堡三个城市，培训内容充实、形式多样，要求严格。

培训期间，我们聆听了英国教育专家、教育巡视员、英国政府智囊团专家、独立教育咨询师、英国全国校长协会（NAHT）主席、北安普顿莫尔顿学院，英国国家初等教育协会（NAPE）主席、纽卡斯尔大学教育学院院长等所作的共计12场专题报告和讲座，主要内容包括：英国的教育体制、中小学教育评价方式、学校教学质量评价、学校自评、国家课程标准、中小学校的管理、中小学课程的实施、高效能教师的特质、英国学校目前的问题与发展、英国职业教育体系、英国公民教育课程的发展过程及教学内容等。我们考察了圣乔治女子学校、奇西克学校、玛登中学、贝辛斯托克科技学院，牛津大学和剑桥大学，共计2所小学、1所中学、1所职业技术学院和2所大学，拜访了英国国家初等教育协会（NAPE）和英国全国校长协会（NAHT）2个学术团体组织。

通过实地考察、培训、拜访等形式，全团成员零距离地走进了英国的学校、走进了课堂，走近了专家，亲身感受着英国的点点滴滴，12场专题培训和8个单位的考察使我们对英国教育尤其是英国基础教育有了更多更深刻的了解，对中英基础教育有了更全面更直接的比较，开阔了眼界，更新了观念，开拓了思路，收获颇多。

一、以人为本的教育理念——“每个孩子都重要”

英国在2003年颁布了《每个孩子都重要：为孩子而改变》的绿皮书，要求协调所有的服务部门，使得每个孩子都得到所需要的帮助和支持，确保青少年工作达到五大目标——保持健康、保证安全、愉快成长、有所贡献、保障经济。可以说，这种教育理念体现在英国中小学作息时间、课程设置、课堂教学、考试评价、学校管理等方方面面。英国玛登中学的校长向我们介绍了英国中小学的作息时间，小学生早上8：45到校，9:00开始上课，下午3：00放学；中学生早上8：45 到校，9:00 开始上课，下午 3：30放学，放学后学生们可自由选择参加各种实践活动。这种作息时间的安排，为英国中小学生的身体健康和智力发展提供了重要保障。在奇西克小学，有近50%的学生来自于低收入家庭，学校为了让学生按时到校上课，校方特意为学生提供了免费早餐，并为每位学生配备了IPAD，以方便学生在家自主学习。在我们所参观的中小学校里，学生们制作的各种玩具、手工作品散布在校园的每一个角落，教室、走廊里贴满了学生的绘画和电脑作品；学校有为残障学生设置的电梯；教室里教师会按照学生不同能力层次开展分组教学；课间学生们根据自己的兴趣选择适合自身发展的班级上课。英国中小学校的学生人数不是太多，但每个学生的脸上都洋溢着自信的微笑，经常还会有学生主动地向我们打招呼，我们强烈地感受到他们对学习和生活充满了热情。虽然我们没有看到气派的学校大门，辉煌的实验大楼，华丽的塑胶操场，但所见所闻处处体现出学校对每一位孩子健康与安全的关心，对每一个孩子的兴趣与爱好的保护，对每一个孩子发挥其最大潜能的激发。

二、育人无痕的教育生态效应——“德育场”无处不在

在与英国教育专家Michalis.kakos先生的交流中，我们了解到，英国有专门的公民教育课程，但是学生不会作为主要的课程去选修，因为在其潜意识中，做一个合格公民是一个起码要求，而对于外来移民者则需要通过公民教育的考试，以便在生活与社会适应中达到英国公民的要求。在我们实地考察的过程中，我们强烈地感受到英国的学校乃至社会生活中处处都是德育资源与载体。在学校的走廊上，来往的教职员工都会主动热情地向我们打招呼，教师与孩子们一起共进早餐，课堂上教师与孩子们融成一片，校长会主动弯腰捡起操场上被孩子们偶尔忘记拿走的废弃的空瓶，还有那静静躺在角落的垃圾桶无声地进行着垃圾分类的导引，这些都没有刻意的道德教化与规训，而是在常态教育生活中无痕化地培养着学生道德的知、情、意、行。同时，其社会生活也是处处营造了学生道德养成的“教育场”。在英国生活的二十多天，几乎没有在街上听到汽车的鸣笛声。无论是在繁华的闹市区，还是偏僻一点的狭窄小道，来往的车辆只要到了街口，总是自然而然地减速，“行人至上”的观念深入人心，“车让人”的规则已成习惯。同时，我们也会感叹英国人对排队的执着与热爱，无论在博物馆、公园，还是商店、邮局，随处都可以看见排队的人群，因此，英国被称为最爱排队的国家也就不难理解了。

三、诠释个性化教育——小班化分组教学

相比国内而言，英国中小学的办学规模都比较小，班级人数也不多，每个班大约20～30名学生。在我们所考察的奇西克学校和玛登中学里，每个教室里的座位不是中规中矩地摆放的，学生通常是6～8人一组围坐在桌旁。奇西克学校的校长告诉我们，每门学科的教师会根据学生的实际能力水平来进行分组，并有针对性地给每组布置相应难度的作业和练习。我们看到，在每间教室里都摆放着丰富多样的学习资源，授课教师也不是严肃地站在讲台前授课，而是在学生中间来回走动，给予那些需要帮助的学生及时的辅导。学生们或是用IPAD查找资料，或是开展小组合作，或是与教师讨论交流，课堂气氛热烈。我们随意走进了一间教室，这是一节美术课，教师以“身份”命题，让学生自由绘画，要求三周后上交作品。我们看到，每位学生的作品风格不一，内容充满了创意。我们感慨，正是拥有丰富多样学习资源的教室，宽松自由的课堂氛围、生动有趣的学习活动，孩子作为“人”的价值也才真正在这种面向个体的教学模式中得到了充分的体现。

四、着眼于发展的教育评价——关注努力与进步

在了解英国的教育评价过程中，我们深切地感受到英国中小学对学生学习考试成绩也是异乎寻常地重视。尽管英国学校的类型与层次较多，但是在政府对学校的评估与督导中，学校及学生的成绩是考核的重要方面。英国依据学生的年龄划分了4个关键段，在每一个关键段最后一年将进行国家测试，也就是对7岁、11岁、14岁和16岁学生的核心学习课程进行评价，并将考试结果排名对外公布。但考试和分数排名，不是用作学生的升学或奖励和对教师进行奖惩的依据，而是找出学校教学和学生发展的差距，从而为校长申请更多的办学资金和较多优质的师资提供理由。在参观玛登中学时，该校副校长给我们看了他们学校班级学生的学习成绩报告单。该报告单上清晰地记录着每位学生进校前的学习成绩信息，以及学生在一段时间结束时的学习成果，并用绿色、黄色和红色标识出学生的进步、刚刚达标或退步程度。该校长介绍，每位学生入学都有一个初始成绩，随着学生接受学校教育时间的增加，我们会预期学生的成绩会有所提高。但如果实际情况没有达到预期值，我们将会用红色标识出来，让教师重点关注和指导。同时，我们也会向家长反馈孩子的成绩信息，并附上教师的评语，让家长及时了解孩子的学习状况，协助学校共同帮助孩子进步。

五、挖掘评价内生动力源——学校自评

纽卡斯尔地区的教育巡视员阿兰校长告诉我们，近年来，英国政府在组织外部力量对学校教育进行严格督导的同时，也逐渐加强了对系统的学校自我评价力度，强调学校要充分利用国家教育政策、法律法规发展自我评价机制来提高教育教学质量，这标志着注重学校自我评估已成为英国教育督导评估的新走向。学校自评是一个过程，通过自评，学校可详细了解自身优势和劣势，以便能充分发挥优势，并对有效弥补弱势进行规划。在英格兰地区，一般学校先会采用SWOT方法，具体分析学校的优势、劣势、机会和威胁四个方面，然后根据英格兰教育标准办公室制定的三十个项目开展自评定级，1级为卓越（Outstanding），2级为良好（Good），3级为需要改进（Satisfactory），4级为不足（Inadequate）。这些自评项目内容主要包括：学生的学业成绩、学生的学习质量及其进步、有特殊需求的学生的学习质量、学生的成就及其喜爱学习的程度等，并提供支撑的证据，如学生的作业、学生座谈、听课记录、调查问卷、照片、录像等等。

在学校自评过程中，一是校长要重视并亲自领导自评工作，准确了解学校的优势与劣势，尤其是对教与学进行严格的分析，帮助学校明确改进的工作重心和策略；二是让自评成为学校文化的一个组成部分，各级人员全心投入，全面参与；三是积极征询学生和家长的意见，家长和学生的意见对学校决策会产生重要影响；四是校长或教师的个人自我评价必须是严格的、真实可信的，如果有不诚信的行为，将会受到严厉的惩罚。

六、多元的课程设置——自由与开放

在培训中我们了解到，英国国家课程的目的是让所有人成为成功的学习者、自信的个体和负责任的公民。英国小学阶段（KS1，1～2年级，5～7岁；KS2，3～6年级，7～11岁），课程设置包括核心课程和基础课程。核心课程即数学、英语和科学三门课程，基础课程包括信息和通讯技术（ICT）、现代外语、历史、地理、美术、音乐、艺术、设计与技术、体育和个人社会健康教育、公民等。英国中学阶段课程设置分为两个阶段，第一阶段（KS3，7～9年级，11～14岁）课程设计在小学基础上增加了职业教育、性教育和宗教教育；第二阶段（KS4，10～11年级，14～16岁）核心课程包括数学、英语和科学三门课程，基础课程包括信息和通讯技术（ICT）、体育和公民，学校还从艺术、设计与技术、人文科学（地理和历史）和现代外语这四个领域近50种课程中为学生提供了多元的选修课程。

此外，升学与就业指导、人格培养、健康教育都作为横跨各门学科的学习主题。社区活动、劳动体验等活动课程也被纳入学校课程体系。玛登中学的校长告诉我们，在统一课程的基础上，英国政府十分重视特色学校的建立，鼓励学校自主开设选修课。由于学校开出了大量选修课，因此学生的课程表是很个性化的，每人都有自己的课程表，保证每门课学生都能够参加适合自己能力的小组，每节课都需要换教室和同学。为此，在英国，班级的概念很模糊，只有签到和集会时，注册同班的同学才有机会聚到一起。这种多元课程的设置充分体现了每所学校的办学特色，也使学生有机会选择他们喜欢的课程。

七、完备的职业教育体系——校企合作办学

在贝辛斯托克科技学院，热爱中国文化的Anthony Bravo校长热情地带领我们参观了校区，并详细介绍了英国职业教育体系。目前在他的学校注册的学生有8000人之多，全日制的学生就有3000多人，与学校合作的企业在1000家以上。这所职业学院不仅与中国大陆的河北邢台职业学院、重庆职业学院、江苏烹饪及药物职业学院建立了合作关系，还与港澳台地区如香港中文大学等建立了合作关系。

该校开设的专业五花八门，从幼儿教育到动物饲养，从美容美发到艺术设计、从烹饪到药物制造，从汽车修理到机械制造。在参观学生的工作间时，我们看到了先进的3D打印机以及汽修间里的各种豪车。我们从校长的介绍中了解到，学校积极与企业开展合作，学院开设的每一个专业都有企业赞助，赞助的企业享有录用该校优秀毕业生的优先权，出口需要决定了入口的方向，每年学院有近96%的学生可以就业。想必这正是该院办学水平居全国前三的重要原因吧。

八、搭建多轨道的成长通道——立交桥式的考试制度

独立教育咨询师Jonath Bach先生告诉我们，在英国，不管是GCSE考试，还是A-LEVEL考试，都不是一考定终生的。如在GCSE考试中，某门课的课程告一段落时会进行一次GCSE考试，这次考试成绩占GCSE总成绩的一定百分比，如果这次考试不理想，学生可以要求在下学年补考这门课，学校按这两次考试中较高的成绩计算。这种考试方式使得学生有充分的机会进行弥补。同时，考试结果还需要看一名学生的平时Course Work成绩，这部分占GCSE总成绩的大约百分之二十多，如实验报告、论文、社会调查、作文等，这主要用于弥补纸笔考试的缺陷，从而全面培养和考核学生的学习能力。此外，学业优秀的青少年可以进行跳跃式学习，更早地考取该阶段文凭并开始下一步学习，如学习上进步较缓慢的学生，则可以放慢学习进度和考核进度，在16岁之后参加普遍中等教育证书（GCSE）考试。

16岁学生参加测验合格后，可以拿到普通中等教育证书，然后是16～18岁的继续教育，继续教育又分为学术路线和职业路线。学术路线着重培养学术研究方面的人才，毕业生拿到普通教育高级证书，即GCE A-Level证书；职业路线则结合社会各层面的职业需要，培养在各种行业中具有专门技能和知识的人才，毕业生拿到普通国家职业证书，即GNVQ证书。目前，英国通过实行模块化课程模式与学分制，把GNVQ与GCE A-Level的评分标准统一起来，促进了职业教育与普通教育的融合。正如贝辛斯托克科技学院Anthony Bravo校长所说，英国的学制是左右贯通的，孩子们选择接受什么样的教育，就像拼积木一样，他愿意怎么拼就怎么拼，只要能发挥他的潜能就好！

他山之石，可以攻玉。英国的教育对我国当前的教育改革与发展有所启示。一是让“以人为本”的理念真正贯穿于教育的方方面面；二是加强对学校增值评价理念的认识，提高评价专业水平；三是全面开展“小班化”教学，真正做到因材施教；四是大力发展职业教育，探索校企合作办学模式；五是改革考试制度，为学生成长创造更多平台。