普通高校体育教育专业教学的新模式初探

□李昀霏　李勃（.北京师范大学北京00875；.安庆师范学院体育学院安徽安庆460）

普通高校体育教育专业教学的新模式初探

□李昀霏1李勃2（1.北京师范大学北京100875；2.安庆师范学院体育学院安徽安庆246011）

本文通过分析当前普通高校体育教育专业教学中存在的主要问题及其原因，讨体育教学对推进大学生发展全面素质教育的积极性作用。依据高校体育教学课程改革发展的趋势，提出教育教学新的思路，从而确立体育教育教学在教育中的重要地位，同时结合高校体质能健康测试，把体育教学新思路贯穿到实践中，调动学生学习的积极性、主动性，发挥学生在体育教育中的主体地位，加强对学生的教育和管理。

普通高校体育教育新模式规划

1、前言

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》有关精神和要求为指导。以“健康第一”为指导思想，以培养面向21世纪高质量的体育师资队伍为出发点，全面贯彻党的教育方针，紧扣素质教育的要求，主动适应21世纪我国社会主义现代化建设和基础教育改革与发展的需要。

2、对安徽省普通高校体育教育专业教学现状的分析

2.1、体育教育课程的建设

从我国恢复高考后至今，我国的高校体育教育专业院校主要有三类，直属院校、普通高等本科、普通高校专科三种，超过200所的高校设置了体育教育专业。体育教育课程的开设为我国培养了大量的体育人才，缓解了我国部分地区体育教师人才短缺的问题，但在我国部分落后地区，体育教师队伍缺乏的现象非常严重。

表1　安徽省普通高校教师年龄基本情况

（1）体育教师师资队伍情况：由表1可以看出来，我省高校体育教师各级别年龄差距大，教授和讲师的平均年龄过高，教授的年龄已经趋于老龄化，这种大差异的结构对促进体育教学有着不可忽视的影响。

表2　我省高校各类场馆器械的达标情况统计n=10

（2）高校运动场地达标率：由表2统计出来的数据表明，我省高校大型的运动场馆接近达标，在调查的10所院校里拥有田径场地、篮球场地、排球场地等都相对完善，但是20%的学校拥有健身馆、30%的学校拥有网球场，以及安徽省各高校的游泳池达标率竟然为零，因此，可以看出，我省的体育教育管理制度还有待大幅度的提升，这也是搞好体育教育教学工作迫不及待的任务。

（3）器械满意度：在调查中发现，多数高校学生对日常训练的器材满意度很低，相应也存在不满足的院校，随着《国家体育锻炼标准》的实施，器材的严重缺乏不但直接影响了教学工作，而且还影响了国家关于《阳光体育文化进校园》的实施。

2.2、高校体育教育教学工作

（1）体育教学的目标：经统计，近80%院系的培养目标都严格按照1991年指导性教学计划中的提法，20%左右的院系对培养目标进行了扩展。扩展的提法主要2种，第1种提法是：培养德智体全面发展的中等学校体育教师，还要具备指导社会体育和运动训练、体育保健康复、体育管理等能力。第2种提法是：培养体育教育的复合型人才，以体育教育为主修专业，扩展出社会体育、业余训练、保健康复、体育管理、体育产业经营等副修专业，要求学生做到一主一副或一副两主。

表4的统计结果显示，被调查的10所高校都在这六种指导思想下进行实践教学。受调查的学生认为：培养学习运动技术和掌握运动机能是至关重要的，占据了88.8%的比例，培养学生从事体育活动占37.5%，提高运动水平占3.3%，体验体育乐趣培养体育兴趣占19.5%，全面发展身体形态机能占41%，培养锻炼习惯占31%。

表3　 400名体育教育专业学生对体育教学指导思想的看法调查表

表4　高校课程教学组织形式

表5　高校学生对体育教学内容重要性认识

表6　安徽省高校体育教育专业开设课程的调查统计（%）

（2）教学的组织形式：由表4可以看出，在多元化体育教学思想的指导下，普通高校体育教育专业教学已经由单一的三基型、三段型发展为三基型、三段型、混合型和俱乐部型4种组织形式。

（3）教学内容和教学方法：随着社会的进步与发展，知识的快速更新，教师的课堂教学方法还停留在“讲解与示范法”、“完整与分解法”、“重复练习法”等常规方法上，组织形式过于“军事化”。由表5、6的数据统计表明，我省普通高校体育教育专业教学内容较丰富，各类教材比例相较合适，但一部分饱含特色的运动项目却没有得到开展，一些传统的教学课程所占教学实数比重大，而新兴运动项目比如网球、健美、定向越野、游泳等科目没有得到很好的普及。

3、结语

总之，体育教育专业的教学培养过程,要从封闭的、传授式的方式转变到开放的、研究式的方向。普通高校体育教育专业教学应不断开拓创新，学校应从教师的角度、学生的角度去思考问题，不断加大资金的投入，提高教师水平，提升学生学习的主动性和积极性，解决现阶段高校教学中出现的、不可忽视的问题，把握事物发展的新规律，优化结构，从根本上改善体育教育教学水平。

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