生本课堂，情趣飞舞

钱爱平

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）23-0096-02

“生本教育”创始人华南师范大学教科所郭思乐教授指出：“我们提倡的生本教育，就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为旨的教育。”新课程标准指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念明确指出了学生在课堂上的主题地位，预示着教师在课堂教学中，必须让课堂活起来，让学生在乐趣中学习。

一、教师要融入情感设计

一节生动的课，首先教师要以良好的精神状态去影响和激发学生的情感。作为语文教师，当我们在备课的时候，应融入情感的设计，既注重教师本身在言教过程中情感动人，也要考虑学生认识情感上的变化。教学是一门艺术。课堂上，老师们笑容可掬、循循善诱，或动情诵读、或激情飞扬，就会激发学生学习兴趣，积极参与学习活动，整个课堂就会充满生机与活力。此时孩子们积极性高，思维活跃，自信大方地发言，从而达到激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中。上这样的语文课简直是一种享受！这才是一节成功的课！

二、情境设计，让学生在乐趣中学习

在上每一节之前，老师应巧妙设计情境，充分考虑你的设计会达到什么样的效果。这样才会让学生产生强烈的求知欲，主动地进行学习。生本课堂教学中，让学生思维鲜活，爱动脑筋，敢于把自己的见解表达出来，在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。

教学七年级语文读本中的童话故事《一片叶子》时，我以激发学生的想象入手，让学生在不断的想象中阅读、感悟、总结。一片叶子，多美的意象啊！看到叶子你会想些什么呢？这是一个开放度很大、想象空间很多的问题，能有效激发学生的思维。“再读读文章，看看作者王朝进是怎样想象的？”一个诱人的问题，把学生从无尽的想象空间中拉到文章中，让思维进行对接和比较。学生沉醉在文字的丛林中畅游，比较体味作者的想象魅力。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

三、课堂是学生的展现自我的舞台

新课标指出：“课堂舞台上的主角不是教师，而是学生”。教师是一名导演，学生是主角。戏中精彩的表演，需要教师在课堂上的引导，点拨学生的思路，学生通过自己的活动，获得新知。所以说，没有学生积极参与，不可能完成课堂的高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。如教学《变色龙》一文，我让学生充分自读课文，然后提出问题，经过小组筛选，学生提交到班级的问题如下：奥楚蔑洛夫围绕什么在“变”？奥楚蔑洛夫善变的背后有没有不变的东西？作者通过他的言行揭示了怎样的社会现象？这些问题，也正是教师预设的。通过这样几个问题，学生很容易把握：变的是警官奥楚蔑洛夫对小狗、对赫留金、对案子的不同态度，是外在表现；不变的是他见风使舵、反复无常、趋炎附势的性格特征，是内在本质。在他看来，谁地位高，权势大，谁的话就是标准，就是真理。这是沙皇专制制度训练出来的一条好狗。作者借警官奥楚蔑洛夫巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了他反人民的实质。同时反观现实，类似善变的后果则会是人际交往的荒漠，所以真诚友善才应是我们处世待人的追求。

这样的设计串起了全文阅读，牵引了深入研读。“一枝独开不是春，百花齐放春满园”，为了让每个学生都像花儿一样的绽放，在每节下课前，我总是尽可能留出充裕的时间让学生谈谈对这篇课文的感想或体验，往往就在这时，我总是能听到同学们的一些“高论”，其中总有一些独特的创新思维。所以课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使生本课堂生机勃勃，充满活力。同样用这样的方法来解决一些生硬难懂的课文，往往能达到深入浅出的效果。

四、朗读——让课堂再次“活”起来

“朗读”是阅读教学中最为基本的方式。朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和想象能力。

每次上课时，我总会找机会有感情地把课文范读一遍，并且要求学生仔细听，有时在还没进行课文分析时虽然很多学生都还不能完全感悟到课文所要表达的思想感情，但教师有感情地范读，既有助于学生初步感悟，又可以让学生在教师充满感情地朗读中培养语感，训练朗读能力。根椐小学生的天性，在进行朗读教学时，我经常采取多种形式，如师生接读、对读、男女生接读、轮读、小组、大组比赛读、分角色朗读、边看画面边读、配音乐读等，对读得好的学生给予掌声或物质上的奖励。通过这样多种形式的朗读，课堂气氛再一次上升到高潮，激发学生的朗读兴趣，让学生想读、乐读，从而提高学生的朗读能力和写作能力。

五、关爱学生，体味成功

我们要全面对待每一位学生，及时地发现学生身上的优缺点、长短处，知道他们的兴趣爱好，并适当地引导，努力让他们朝一个好的方向发展。在众多的学生当中，有着一些在生理或心理上有缺陷、智力的学生。而这样的学生往往是表现不好、成绩又不理想的，他们也被称为是问题学生，而这样的学生，老师也往往是最感头疼的。缺乏关爱和自信是该生及同类学生成绩差的关键，她们不是输在智力上而是输在信心上。一次次成功，一次次展现，一次次鼓舞就是一次次肯定学生的努力，就是一次次地把“我能行”的信息输入学生的脑中，学生的脑中也就会一次又一次地认为自己属于成功者，成功的自我意象就会形成。成功需要克服许多困难，教师就要关爱学生生活、心理、学习等各方面情况，培养他们的自信心，有了信心她们就会迎难而上，成功需要战胜许多挫折，有了自信才会愈挫愈奋，多找学生“能”的地方加以鼓励、表扬和肯定，把“你不行”变为“你能行”。

著名童话家郑渊洁说得好：“合格的老师和父母是发现孩子的优点，告诉她什么地方行，不合格的教师和父母是发现孩子的缺点，告诉她什么地方不行。”自信是通往成功的第一步，让孩子们体味更多的关爱，找回自信是我们教师义不容辞的责任。

总之，要让我们的生本课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，投入我们的情感，张扬学生的个性，一切为了学生，为了一切学生，让语文课“活”起来，让个性的色彩在语文课堂上漫天飞舞。

（责任编辑 曾 卉）