应有意识地培养小学生的语文质疑素养

贾改平

教育家苏霍姆林斯基说：孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多……沪教版五年级（上）教材第五单元导语中这样写道：“读书无疑须有疑，有疑定要求无疑。无疑本自有疑始，有疑方能达无疑。”因此，“质疑-释疑”应成为小学高年级学生必须掌握的学习方法，我们要重点培养学生的质疑素养。一方面，在课堂教学中要有意识地维护并启发学生的质疑意识；另一方面要加大力度引导并培养学生的质疑能力。

一、质疑意识的启发，是质疑素养形成的首要条件

在笔者的教学中，经常尝试着鼓励、启发学生质疑，引导学生如何发现问题、善于释疑。

一是建立融洽的课堂氛围，鼓励学生敢于质疑。随着年龄的增长，越来越多的学生认为，主动提问会被别的同学认为是爱出风头。因此，即便有个别学生有提问的意向，也会担心被同学嘲笑挖苦而保持缄默，抑或担心因问题不恰当而不敢说出来，抑或担心遭遇被教师点评的各种尴尬而低调到底。可见，融洽的课堂氛围、正确的班级舆论以及良好的师生关系，才是激发学生质疑的沃土。教师可以通过学生示范、班会主题教育活动等多管齐下，为班级课堂氛围树立积极正确的舆论导向。让学生明白：能够提出问题、说出疑惑，说明自己动脑思考了，这是学习过程中正常的现象；如果连一个问题都提不出来，说明学习方法存在问题，那是不正常的现象。

二是倡导多元的学习模式，引导学生勇于质疑。教师可以通过开放式问题来鼓励学生突破禁锢，通过小组伙伴互助合作的形式来激发学生破除“权威意识”，甚至可以通过师生齐探究的活动，引导学生说出心中的想法和学习中的疑惑，或与学生一起解决疑惑，激发学生“质疑权威”的信心。通过多元化的学习模式，改变学生安于现状的学习习惯和学习态度，突破思维惰性和定势的局限，进而引导学生在已有知识经验的基础上，经过观察、思维、想象和动手操作等活动，对所学知识进行大胆的、有理有据的质疑，并勇敢地进行探索活动。

二、质疑能力的培养，是质疑素养形成的核心技能

我们需要培养学生的质疑素质，在强化质疑意识的基础上，更多地要加强质疑能力的培养。要培养学生的智力，教师就得教会他们如何质疑。因此，我们有必要从课堂中逐步培养学生的质疑能力。笔者从小学语文课堂教学实践中，总结出几种常见的课文质疑方法，以逐步提升学生的质疑能力，提高学生自主阅读的学习效率。

一是应引导学生从课文标题处质疑。教师需引导学生通过对课文标题质疑，以提升写作技巧。对于大部分学生来说，预习课文总是迫不及待地把课文读一遍。而真正有效提升语文学习的方式，应该是在看到标题时。此时，学生先要思考，假如让自己写此文会怎么写呢？这样才便于学生找到自己与优秀作品的差距，从而借鉴并吸纳优秀的写作方法。还有，标题是文章的“眼睛”，在文章中起着“画龙点睛”的作用。所以，在研读课文时，可以从标题入手，让学生围绕标题来提问题，直击文章核心，寻找到文章的主要线索。

以老舍先生的《母鸡》为例。虽题目为《母鸡》，但其内容和我们之前学过的动物类文章有一些质的差异，那就是文章根本没有写到我们预想的母鸡的样子。由此，教师提示学生质疑：作者为什么这样描写母鸡呢？经过师生共同探讨可以释疑：能抓住与众不同或者独一无二的“特性”来描写，才是精彩文章的关键所在。

二是要鼓励学生在课文矛盾处质疑。对于小学高年级的学生，完全有能力通过自主阅读课文，了解文章大意。大部分小学生对于课本和课文内容还存在一些“盲目崇拜”。其实，教材中许多耐人寻味的矛盾之处，是作者有意安排的点睛之笔，要让学生从这些地方找问题、提问题。教师可以通过循循善诱的方式亮出“矛盾”。这样，学生才会信心十足地大胆质疑，然后围绕“疑”来组织探究，构建起“在矛盾处质疑，在探究中释疑”的学习模式。

同样以《母鸡》为例，学生在预习的基础上能够将作者对母鸡的态度找出来。教师通过板书的形式将其“亮”在眼前，学生就能轻而易举地质疑：作者的态度是矛盾的，为什么在同一篇课文中又是讨厌又是不敢讨厌？这样的矛盾质疑恰巧抓住了课文的关键所在。这也成为解读文本的切入点和研读课文的落脚点。

三是应引导学生在语言细节处质疑。教师应该设置“语言陷阱”，让学生关注“词语”。这样，学生会敏于感受课文语言，感受名家的精彩语言，并体会作者想表达的感情。如《母鸡》中一系列词语的出现：如泣如诉、颤颤巍巍……教师可以将其分类罗列，然后通过词语解释的环节，来引导学生提出质疑：为何以形容人、形容动作的词语来描写叫声呢？通过这一轮“质疑-释疑”环节，一方面可以让学生对这位语言大师的用词特技产生兴趣；另一方面，也让学生见识了一种全新的遣词方法，对于提升学生写作水平有着潜移默化的作用。这对学生学习阅读方法，积累词语都有极大的帮助和启发。

此外，抓中心句质疑、抓过渡句质疑、对特有的修辞手法提出疑问等，都是比较常用并且可行的质疑思路。

三、激发学生释疑能力，是培养质疑素养的根本目的

“学起于思，思源于疑。”疑是点燃学生思维的火种。学生有了疑问，一定会进一步思考问题；通过释疑，才能激发学生的创新性思维，让学生有所发现、有所创造。在教学中，要让学生成为学习的主人，不仅要鼓励学生自主质疑，更要充分把握契机，提供方法和思路指导，引导学生自主释疑，由此激发起学生探求知识的欲望，诱发其创造性思维。如可引导学生从不同角度和方向进行求异思维，引导学生通过小组头脑风暴的形式集聚智慧，给予学生“支架”引导和条件暗示等多种方法激发学生的思维，使学生在主动释疑中得到成功的体验，开拓潜能，逐步提高学生的自学能力，最终达到培养学生创新精神的目的。

人们常说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师是教育教学活动的组织者和实践者，不仅要了解自己的学生，熟悉教材，而且要善于组织课堂教学。因此，教师在课前、课中、课后都有必要根据相关内容鼓励并引导学生质疑，在一环又一环的“质疑-释疑”中，层层深入地解读课文，激发学生学习兴趣。学生的进步其实就是一个从无疑到有疑、再从有疑到无疑的螺旋式上升过程。我们只有引导学生强化质疑的意识，掌握质疑的方法，增强释疑的能力，才能让学生敢于质疑、善于质疑、不断解疑。学生学会质疑、善于释疑既是一种习惯的养成，也是一种能力（质疑素养）的培养。学生的质疑素养是一项长期而复杂的系统工程，需要我们在教学实践中不断实践和探索。

（编辑 刘泽刚）