以整合式教学培养学生的创新能力

黄敏玲

课程整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新趋势。课程整合式教学能较好启发学生思考，引导学生以多元化视角来认识世界。笔者现以《小阿力的大学校》一书为例，着重阐明：课程整合式教学中，如何正确引导学生发现知识间的联系、尊重学生的各种体会，从而为学生提供自主发现、自主创新的机会。

一、课程整合与课程整合式教学

课程整合是一种新型的课程形态，是采用各种有机整合的形式，使学校教学系统中分化了的各要素及其各成分形成有机联系的课程形态。比如，把学生校内的学习同校外生活及其需要、兴趣紧密结合，形成有利于学生接受并可充分发挥其潜能的整体化课程。

整合式教学则是一个有多重含义的概念，广义地说，主要包括教学文本的整合与教学方法的整合。狭义上说，整合思维主要包括教材的整合、课时的整合和教学的整合。本文所指的整合式教学是开放的、多元的、包容的，是打破学科、课程之间因过细专业分工而造成的彼此孤立、相互隔膜的状态，而以开放的态度将各学科知识、方法有机地联系、贯通、融合成新的知识结构。在关注基础知识的同时，注重学生实施知识整合的能力培养，学会质疑，懂得与知识内部、其他学科、生活进行联系，并且能利用这些关系来分析、解决疑问的教学方式。

二、整合式教学与学生创新能力的培养

鉴于整合式教学的综合性、开放性与实用性特征，其对学生创新能力的培养有以下积极作用。

一是加深学生对知识的理解。对于学生个体成长来说，课程整合应该是幼儿园、小学、中学序列上的一体化整合，使学生在受教育的各个阶段形成一个有机连续的发展过程。通过整合，学生可以利用已有的知识来理解新的知识。这种学习方式便是主动的有意义的接受过程。在这个过程中，学生多探究、多动脑、多实践，最终能学到的知识是有联系的、整体性的，也是更加深刻的、更有价值的。

二是有利于学生自主学习。课程整合充分关注学生的主动性，为学生提供了一个开放自由的学习空间。课程整合过程中，学生在教师的科学引导下，从教师或教材所提供的具体事实或原始材料进行分析、讨论，从中得出对自己日后学习有价值的结论。一方面，学生要从教师的引导中提高自己对问题的认识；另一方面，他们在讨论中要控制好自己的学习行为。事实上，为学生创设轻松自主的环境，便有利于其创新。

三是增加教师关注学生的机会。分科课程使很多知识专业化，导致我国基础教育课程门类过多，过于分化、独立，教师教学时各自为战。应试教育的压力也使得教师过分关注知识，以致越来越少地关注学生的需要。而课程整合则能较好地改变这样的现状，学生在整合过程中自主学习，教师就有时间关注学生在这个过程中思维的变化、认识的变化，这样就增加了师生间的合作机会、互动机会。

三、《小阿力的大学校》整合式教学及其创新性

课程整合式教学能较好地满足学生的内心需要，可以更好地引导他们学习多元化的知识，同时更有利于教师突破教学重难点。如下以绘本故事《小阿力的大学校》一书学习方式的转变，来进行简单论述。

第一，以色彩来表现心理活动，给学生自主创作的空间。

《小阿力的大学校》是一本图画书，基本的学习目标是：学生认真倾听故事，初步感受大阿力的情绪和心理活动；会观察图片，合理推断出小阿力的三个担心（生活、情感、学习方面）。

对于大阿力的心情变化，应当着重凸显出让学生进行情感体验，除了语文元素，教师还能挖掘出美术的元素进行教学。大阿力的心情变化，除了内心体会，还可以通过色彩来抽象表现。基于以上思考，我尝试了这样的设计：

请你帮小阿力完成“心情书签”：阿力做了一张书签来记录自己上学后的心情，但没有完全完成，请你帮助他。

①请你先将他的图画画完整。

②选择一种颜色来表现小阿力上学后的心情，并将你选好的颜色涂在书签上。

③书签的背面可以画出上学后的自己——自画像，也可另找画纸，突出上学后自己的心情（图略）。

第二，以活动获得真实体验，营造自主体会的氛围，我与伙伴同乐：请你邀请班上的伙伴与你一起玩一个体育游戏，并与老师分享你们游戏后的心情。

此部分作为绘本内容的延伸，可以在体育课上让学生分享游戏，并用自己的话说说游戏后的感受。书中内容是：大阿力上学后，跟着伙伴们一起玩耍，学会了好多有趣的体育活动。故此处除了可透过语言文字、画面来体会心情，还可以创设切切实实的活动来让学生获得体验，从而突破学科界限，打破课时限制，充分利用资源，建立知识间的联系，让课堂在联系的基础上再一次延续。换言之，即是将绘本中挖掘到的体育元素，延续到体育课或者课外活动了。

课程整合式教学，首要的是在解读文本时，挖掘其中包含的不同元素，紧接着便以不同的方式去实现元素的整合与联系，或者让这些元素延续到后面的学习内容中，如此环环相扣，自然融合。笔者紧密围绕学校倡导的“六个还给”（把学习时间还给学生，把主动权还给学生，把选择权还给学生，把体验权还给学生，把话语权还给学生，把评价权还给学生），结合本课教学，重在实现以下目标：学生有足够的空间和时间来表现自己，自主选择表达心情的方式——说、写、画，还能在游戏中体验与同伴合作的快乐。事实上，学生对这样的学习方式兴趣较高，也有较强的积极性，他们自由发挥、自由表达自己丰富的内心世界。

第三，联系实际，实现自主创新。

学生自由发挥，尽情展开想象，联系自身体验，带着兴奋而创作。有的选择画自画像，有的则喜欢在小小书签上绘出自己的心情。可见，学生可以在一个较为愉快的氛围中做自己喜欢的事情，从中得到满足感和成就感，同时还突破了自我，能够大胆发挥想象，自由表达内心，这便是自主创新。

四、小学课程整合式教学实施中的困难

教学实践中，我们在取得一些成就的同时，又面临两个棘手的问题。

一是许多教师对课程整合理解不够科学。他们将课程整合简单理解为知识之间的机械拼接，忽略了知识内部的有机联系。在这样的观念下，教师实施课程整合时就会出现许多问题：如不知道该采用什么形式来进行课程整合等。

二是缺乏同步配套的课程整合教材。缺乏教材，教师在教学过程中往往就难以有明确的方向，这也是教师实施课程整合时的较大困难。而美国的课程整合能有效地进行，很大程度上就是因为他们有相关的教材，如在美国中学教学中有社会课教材（不是政治、历史、人文地理的简单拼盘），这对美国教师的整合式教学就起到了科学的导引作用。

（编辑 刘泽刚）