高中信息技术课堂冗余现象扫视与策略探析

朱磊

摘 要：当前，在追求高效课堂的环境下，高中信息技术教学仍然存在颇多冗余现象，降低了教学效率。结合教学实际，对当下的冗余现象进行扫视、分析，并探讨了剔除冗余现象的解决策略。

关键词：信息技术；冗余现象；解决策略

随着新课改理念的不断深入，广大教师也在转变传统的教学模式，以期提高课堂教学的有效性。然而，扫视当前的高中信息技术课堂教学状况，发现仍然存在耗时多、形式化、低效化等颇多问题。这些问题并非由教师的不作为引起，恰恰相反，正是因为教师在课堂上“做”得太多，或“做”法不对，才形成了形形色色的“冗余”现象，使教学效果大打折扣。

一、信息技术课堂冗余现象现状扫描

1.教材至上，面面俱到，教学内容冗余

新课标建议教师“要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整”。但很多教师在讲授知识时面面俱到，无一遗漏，对教材中设定的知识点全面覆盖或者拓展过度，这种“教材至上”的教学原则无疑使得课堂教学内容冗余。

2.千篇一律，形式主义，教学过程设计冗余

教学过程犹如一根丝带，将教学内容串连在一起，形成一节完整的课。但是，不同的教学内容适用不同的教学过程，若千篇一律地套用框架，设计教学过程，必定会产生冗余。比如，教学情境的创设可以有效激发学生的兴趣，但有的教师并没有注意情境应与内容有实质性的联系，无效的情境创设只是在课程内容的外面裹了一层“糖衣”，触及不到学生的思维状态和精神需要，实属多余。

3.过度依赖，不加选择，教学媒体使用冗余

多媒体本就是信息技术的产物。在信息技术课堂中，教师若能合理使用多媒体，既能有效辅助教学，也能让学生切身体会到信息技术的重要性，感受信息技术为我们的学习生活带来的便

捷。但是，在实际的教学工作中，笔者发现，很多教师过度依赖多媒体，盲目使用，分散了学生的注意力，浪费了学生的时间，并没有发挥出多媒体的优势。

二、剔除冗余现象的解决策略

1.以生为本，树立正确教学观念

在追求素质教育的时代，我们要牢固树立“以生为本”的教育理念，坚持“一切为了学生，以学生为主体”的原则。作为一名信息技術教师，应当认识到本学科知识的更新换代速度异常之快，所以我们无需过分看重知识本身，而是要转换观念，培养学生获取知识的能力，调动学生的学习积极性，而不是仅仅在课堂中接受老师灌输的知识。当教师真正做到“以生为本”时，其对待教学工作自然是加倍用心、加倍细心，尽可能地在课前工作中提早剔除可能产生的冗余因素。

2.充分准备，提高课堂驾驭能力

教学的精彩在课堂，然而精彩的背后是教师坚持不懈的准备和努力付出。课前工作至关重要，从管理上讲应当加强集体备课。发挥好集体备课的优势能为教师自主备课奠定良好的基础，所以务必求真务实，对每一节课所涉及的教学内容、教学方法、环节设计以及教学手段的使用等方面进行充分的讨论，让所有可能影响课堂效益的因素都充分暴露出来，使“冗余”无处藏身，并寻求最好的解决办法。在此基础上，教师针对所带班级学生具体学情加以修改调整，精益求精地去设计每一堂课。经过精心策划的一堂课，无疑会最大限度地剔除课堂冗余。

3.有效学讲，组织学生探究合作

我们当下的课堂教学普遍采用大班教学模式。在这种授课模式下，师生间的交流与沟通相对较少，在短短的45分钟教学过程中，教师往往很难关注到每一位学生，那么，在讲授新知与设计任务时就容易与部分学生的学情不符，浪费了时间。笔者认为，教师在课堂上可以开展小组合作探究活动，让学生通过自主合作学习的方式来获取知识、提升技能。如，在教学“因特网信息的查找”时，教师可以提出问题，采用学生自主先学的方式，鼓励遇到问题的学生请教别人，在讨论、合作的过程中，基础知识点就被学生轻松地掌握了。

4.注重差异，实施课堂差异教学

在信息技术学科教学中，学生掌握的技能层次差距明显。实施差异教学，能有效解决班级授课制的固有缺陷和因材施教的矛盾，“保底不封顶”，以促进学生最大发展为教学目标，做到多元化弹性组织管理教学。比如，在教学“绘制七巧板”时，教师可以针对不同层次的学生采用几种不一样的教学方式，可以先做一些演示和讲解，在学生掌握了最基本的图片绘制操作后，再给出几个任务，任务设计要具有梯度性，使得大部分学生都能充分利用课堂的宝贵时间。教师实施差异教学，将课堂冗余最小化，能够充实每一位学生的课堂，增大他们的知识获取量。

作为一名信息技术教师，在教学工作中，应当根据学科特点，及时地、毫不犹豫地剔除这些冗余现象，争取用最短的时间，言简意赅地讲授一节课，从而揭示知识的内涵和本质，促进学生自我能力的发展，使教学质量更上一层楼。

参考文献：

[1]胡秀琴.走进高中信息技术教学现场[M].首都师范大学出版社，2011-03：82.

[2]张雪峰.高中信息技术有效教学与教师专业能力提升[M].世界图书出版公司，2014-05：106.

编辑 薄跃华