挖掘艺术元素演绎绘本精彩

杨爱贞

摘要：绘本是以图码为主，语码为辅，有时甚至完全没有语码，惯常的表现内容和表现形式以图画为主体。鲜艳的绘画色彩是沟通的重要语言，每一种都含有自己的本真韵味，让平淡的事物通过色彩的运用，逐一显现其内蕴之美。对于幼儿而言，色彩作为一种媒介通常更能表达他们的兴奋、喜悦、悲伤与纠结……愉悦时，他们会用清晰明丽的色彩诠释，忧郁时他们懂得用黑灰色描摹起伏不定的心绪。

关键词：绘本；艺术元素；幼儿

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）39-0283-02

绘本是以精致优美的绘画和简练生动的语言紧密搭配而构成的儿童文学作品，用来展现低幼儿童视域中无法复制的审美世界图景，能与低幼儿童这个接受主体产生向上的有一定教育意义的互动效应的读物。优秀的绘本，不但构图精妙，栩栩如生，而且富有质感，能对幼儿视域产生莫大吸引，富含节奏韵律感，幽默诙谐。拟人夸张的语言也恰好符合幼儿的语言和年龄特点，能引发儿童情感共鸣，且绘本中的描述多与生活经验密切相关。因此，一经推出，就会赢得大多数儿童广泛的关注度和喜爱，符合孩子的阅读特点，能广泛激发孩子的阅读兴趣，持续加强他们阅读习惯的养成。同时，插画具有一定的艺术性，且在风格的表现和运用上保持较高的艺术品位，符合幼儿的审美趣味，还能点滴培养幼儿对美的领悟和感受，激发幼儿创造性思维的发展。

在实际的教育教学过程中，我们发现，幼儿绘画活动中的语言作用非常突出，除了教师语言的指导、师幼之间的对话语言外，美术活动与语言的综合更能科学地体现在：幼儿借助语言工具，表达他们画笔、手工作品所不能反映的那部分内容。这时教师如果能够从显性的主导地位退至适时、适当的隐性引导地位，安排适当的综合性活动，儿童的语言和绘画能力的发展将成为相互促进的过程和手段，呈现儿童内心世界的天马行空和奇思妙想，让儿童的成长更具广阔的内涵。因此，教师要善于从方方面面引导幼儿关注绘本图画，让图画真正成为孩子心目中的“活”风景。

一、欣赏绘本的艺术风格，体验美术活动的乐趣

从“艺术源于生活，生活艺术化”及“儿童都是艺术家，儿童的生活即游戏”的理念出发，提出分享阅读与艺术活动融合的目标：以幼儿现实生活为源泉，以多种艺术表现形式为途径，以促进幼儿自主阅读能力的发展为目的，针对不同幼儿的年龄特点和需要，让每一个幼儿都能享受到阅读带来的心灵的轻灵和舒展。

迥异跌宕的绘本，带来丰富各异的审美体验。在旷日持久的沉淀后，艺术家会形成自己独有的艺术风格，无论内容还是形式都能完美做到有机的结合与统一。例如，插画中线描、水彩、剪贴、拓印等风格各异的作品可以极大拓展孩子的审美范围，提升审美能力。在绘本《彩虹色的花》中，厚重的纹理、大块的色彩都让这本书呈现一种原汁原味的粗犷美，风韵独特、不动声色地叙述一个极其温柔细腻的故事。彩虹色的花，用六片的花瓣为朋友提供帮助，在朋友获得快乐的同时，也感受“送人玫瑰，手有余香”的幸福感。教师可以将故事内容制作成PPT，配上优美的音乐，为孩子营造宽松怡人的环境，利用“猜一猜”、“说一说”、“编一编”等多种形式引起孩子的阅读动力。孩子是以具体形象思维为主的，借助自制的PPT画面，可以让孩子在视觉、听觉上受到刺激，为幼儿的创作提供有利的帮助。绘本中老鼠、蚂蚁等可爱亲切的形象、雅趣的对话以及相似的故事框架，生动形象地诠释了童话故事内容。教师可以试着将自己、孩子带入故事，让孩子把自己当成故事的主人公，在“如果我是彩虹色，又有谁从我的面前走过？我又会怎样帮助它呢？”的活动中，让他们模仿小动物的对话，把自己想象成故事主角，进入情境，绘画彩虹色的花，带着花去帮助朋友，获得情感和艺术的双重体验，使想象力、表达能力再次得到大幅的提升。

又如，在《摇滚青蛙》的绘本中，教师可以利用绘本中的艺术元素——水粉，让孩子感受不同的艺术美。活动中，将学生装扮成小青蛙参加音乐会作为活动主题，身临其境地根据自己的想象去创作一件炫丽的摇滚服装，在绘画过程中感知两种不同颜色混合后所发生的变化，体验不同艺术创作活动的乐趣。

二、挖掘潜藏的艺术元素，开展有趣的美术活动

绘本通过插图诠释内在，赋予插画家孜孜以求、力求表达的元素。因此，插画家的创作意图和构想一度成为教师了解、揣摩的重点。哪些绘本是通过画面、情景再现及娴熟的技巧、色彩的浓淡对照吸引大家的焦距，哪些绘本主要是在故事的情节、感染上感动着大家，哪些适合雅赏，而哪些只适合用来更宽泛的阅读和语言描述。不同绘本所蕴藏和呈现的艺术元素各异，这对师者提出更高的挑战。教师必须透过故事本源，挖掘潜藏于中的艺术元素，然后与活动有机整合。

例如，名噪一时的绘本——《小黄和小蓝》，作者将撕贴的方式表现得至为刻骨，酣畅淋漓，因此，教师可以撕贴活动进行双重意义的引导。又如，绘本《夜黑黑》，当我们翻开这本图画书时，一定会想：好暗的一本书呀！怎么和以往见过的那么多色彩鲜艳的图画书不一样呢？里面会有一个怎样的故事？能一直吸引人看下去吗？事实上，这本书受到小朋友的热烈欢迎，这是因为孩子感受到不同的创作风格，通过活动可以让孩子了解画面的美，如线条的粗细、树木的稀疏和大小的对比等。教师帮助解读的过程，为孩子的创作做好前期的铺垫。很多绘本插画家会结合孩子的特点，设计风格各异的作品，这些作品看起来更像孩子的习作，所有其可以成为有效资源，运用于实际教学中。

三、自制绘本续编故事，演绎美术活动的精彩

绘本一经走进饱满的课堂，就会吸引孩子们童稚的目光。教师可借用“以文激情”的教学策略，借助优秀绘本，对幼儿施行情感教育和审美教育。绘本阅读给予儿童的不仅是视域的美感，更多的是细节的领悟和丰沛的心灵体会。在绘本的阅读过程中，教师在不同艺术形式间的同构中盘桓，积极寻找灵活、适宜的指导策略，让孩子与绘本进行心灵对话，在充满自然和谐和童真童趣的图画里感受美好的事物，获得积极的情感体验。

自制图画书是一种深受孩子喜爱的艺术表现形式。孩子在画面中难以表达的细节可以用语言来补充，而且画面又可以对孩子的描述性语言提供一个直观的形象，有利于孩子将自己的内心感受充分表达出来，利于同伴间的理解与交流，利于幼儿对绘画内容的丰富与拓展。因此，教学中要引领孩子走进图画的意境之中，描绘图画内容，想象画面及画面以外的空间，真正把绘本中的“图”和“文”资源有机地糅合起来利用。

例如，绘本《我妈妈》中的妈妈是个很棒的人，作者以独特的方法将一位能干而有爱心的妈妈呈现在我们面前。在阅读时，教师可以要求幼儿仔细观察图片，理解绘本内容，结合自身经验说说自己的妈妈。在绘本的每一页上都会出现妈妈的衣服，而衣服上的爱心更代表着妈妈的爱，最后一个画面：妈妈和宝宝紧紧拥抱在一起，这会说些什么？这是情感的升华，有幼儿会说：“我想要哭了。”可见，孩子的情感体验得到升华。当孩子还沉浸在妈妈的各种变化对故事意犹未尽时，及时引导孩子以绘画的方式表达对妈妈的认识——这就是《我妈妈》这一绘本挖掘出的作品画面和情感内涵。活动中，师幼互动气氛热烈，创作出一本属于自己的图画书。同时，将孩子自制的绘本投放到阅读区，在温馨、宽松的环境里中反复阅读自己的绘本故事，形成与绘本的对话，有利于语言表达能力和绘画表达能力的提高。

而且，教师在课题研究中可以以本园的艺术活动特色为契机，遵循幼儿身心发展的规律和阅读特点，开展积极有效的幼儿阅读活动，将艺术活动充分融入分享阅读中，通过艺术活动形神兼备的形象和令人愉悦的形式，潜移默化地感染幼儿，提高他们自主阅读的兴趣。绘本对幼儿美术教育活动的促进作用显而易见，无论是从线条的运用、各种颜色的搭配，包括空间的布局和技巧的多变，以及多种媒材的综合运用，都值得我们欣赏与借鉴。在幼儿自主阅读中融合艺术活动，采用综合教育的手段，运用一系列的教育策略，不仅可以持续激发孩子的阅读兴趣，帮助幼儿积累海量的阅读经验，而且能积极、有效地促进每个幼儿自主阅读能力的发展。

绘本用或简短或简约或唯美的文字构筑出一个个跌宕起伏、有无尽悬念的故事，画面逼真怡情，语言风趣活泼，符合孩子一贯的语言习惯与审美情趣。绘本本身蕴含着丰富的艺术审美与情感传递，给我们带来视觉的盛宴与美的享受。它不仅给孩子讲故事，讲道理，传授知识，而且能帮助孩子培养和提升认识能力、观察能力、想象力等智能。五彩斑斓的色彩运用可以提升孩子的艺术审美与修养。儿童绘本，从艺术的范畴来讲，是系统生命教育的主题，内容更加独具匠心，画面多彩多姿，立体手工趣味性趋向性更强！精彩的画面，可以不断提升孩子的内在艺术修养，同时在光阴的次序轮转中，濡染一颗颗纯如水晶的心灵……

参考文献：

[1]陈亚平.试论幼儿图画故事书阅读与幼儿语言能力的发展[J].时代教育，2012，（13）.

[2]王晓玉.图画故事对幼儿创造性想象的影响实验研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009，（04）.

[3]杜青芸.中外幼儿图书比较[J].科教文汇（中旬刊），2013，（05）.

[4]徐莹.境外绘本性教育对我国幼儿性教育的启示[J].现代教育科学，2013，（06）.

[5]张璐.认知规律与作品魅力——几米绘本畅销不衰的内因探究[J].出版发行研究，2011，（07）.

[6]何家欢.情绪的晕染——几米绘本的视觉艺术表达[J].昆明学院学报，2012，（05）.

[7]张静妮.几米绘本叙事研究[D].西安：西北大学，2011.

[8]姚雪娇.儿童绘本教学现状研究[D].杭州师范大学，2011.

[9]郑宗荣，唐文姬.捕捉细微的感动——几米绘本的美学特质[J].贵州大学学报（社会科学版），2011，（02）.