与时俱进改革《CAD/CAE软件应用实践》实验课教学

王宏斌

摘要：通过对《CAD/CAE软件应用实践》实验教学目前存在的问题进行分析，同时结合该课程实践性很强的特点，提出了与时俱进，改革《CAD/CAE软件应用实践》实验课教学的新的思路，阐明怎样发挥学生主观能动性，以学生喜欢的灵活科学的实验方式完成实验课教学，从而在有限的实验时间里较好地完成本门课的实验教学，从而达到预期的实验教学改革目标。

关键词：主观能动性；思路；高效率；实验课教学

中图分类号：G642.423 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）39-0254-02

《CAD/CAE软件应用实践》是材料成型及控制工程专业的必修课“材料成型CAD/CAM”之后开设的一门实践性环节必修课。本门课程在本校已经开课多年，通过对多届学生的实验教学研究发现，学生实际动手能力需要加强培养。由于本门课程具有实践性很强的特点，因此需要学生在掌握相关学科知识的前提下，应该重点锻炼实际操作能力。本文分析了《CAD/CAE软件应用实践》实验教学目前存在的问题和现状，结合课程特点，提出了怎样发挥学生主观能动性，采取学生喜欢的科学灵活的实验教学方式，从而与时俱进，提高本门课的实验教学效果。

一、《CAD/CAE软件应用实践》实验存在的问题

1.实验指导书的问题：《CAD/CAE软件应用实践》采用的实验指导书是利用软件附带的案例给出的指导书，虽然很详细，但是与学生实验内容涉及的案例不同，所以有一定的局限性，并且指导书没有新意，与实际结合不密切，理论知识与实际有一些脱节。为了适应新情况，根据学生的需要，对指导书进行了调整和修改，着重结合实际，对学生的实验课学习有实际指导意义。

2.教学的问题：目前《CAD/CAE软件应用实践》教学仍然采取的是教师讲授相关理论知识，然后学生按照实验指导书机械地完成实验内容和实验报告，没有发挥出学生自己的主观能动性和创新能力。这种传统的教学模式培养出来的学生动手能力较差，不能很好地适应社会的需要，而且也不利于学生的成长，《CAD/CAE软件应用实践》是一门实践性很强的课程，因此迫切需要学生有较高的动手能力，否则不能很好地完成教学目标，也达不到培养工程实践能力的新目标。实际上，学生是有锻炼自己动手能力的愿望的，可是目前的教学模式不能实现学生的需求，也跟不上形势的需要[1]。这种传统的教学模式需要改革，以便适应学生和形势的需要。

3.学生的问题：学生虽然具有思维活跃的特点，可是由于年轻人普遍具有的浮躁问题导致他们对课程学习缺乏自觉性。很多学生在课前没有预习，导致上课时的效果不好。部分学生课后也没有去查找相关学习资料学习，学习效果可想而知。学生在上课时普遍带着只要完成任务就好的消极心态，没有静下心来去学习。目前的教学模式也是导致学生存在问题的一个重要因素，教师布置了实验任务，学生按照任务去完成，学生仅仅是按部就班地完成任务了事，做实验完成任务只是为了拿到学分，并没有真正用心去学好实验课的内容，更没有去创新。部分学生对于实验的目的都没有搞明白就来做实验，实验效果可想而知了[2]。

二、提升学生的实际动手能力

1.根据学生需要安排教材内容。《CAD/CAE软件应用实践》是实践性很强的课程，学生在学习时会感到有一定的难度，而且理论知识和实际运用时具有一定的差距，教材上一些具体操作内容，由于软件版本的不同，在实际操作时会出现不太一致的情况，学生在学习时学习信心会受到一定的影响。而且，随着时间的变化，软件也在不断地更新升级，这就需要根据学生的需要来安排教材内容。把学生在实际运用中可能会遇到的共性问题及解决办法加入到教材内容里。另外根据软件版本更新升级后的情况，也更新调整相应实验内容。

2.顺应发展要求，改革教学方法。随着不断地发展，社会对大学生的要求也越来越高，特别是大学生的动手能力。为此，我们调整了思路，改革了教学方法。首先教师采用了“点拨、引导”的教学指导方法；其次，根据实验整个过程所涉及到的内容有针对性地提出了2～3个相关问题，学生在完成实验的过程中会遇到问题涉及的内容，然后自己动手去查找相关资料并回答出问题。这样，学生通过自己的亲身动手找到答案，不仅提升了动手能力，而且加深了对课程内容的理解[3-6]；最后在实验手段上采取了多元化的方式。第一，课前预习。在实验课开始前，给学生布置课前任务，要求学生认真完成并提交作业。第二，课中抽查。在实验课进行过程中，随机抽查部分学生的实验完成情况。第三，课后总结。在实验课结束后，不仅要求学生对实验进行总结，对自己实验的收获和遇到的困难进行归纳，而且教师也会对学生们的总体实验情况作总结性讲述，对学生实验过程中遇到的典型问题进行讲解。如下图所示：

通过以上的调整和对教学方法的改革，不仅提高了学生的自学能力和动手能力，而且培养了学生良好的学习习惯，增加了学生对实验的重视程度，从而提升了实验课的教学效果。

3.考核标准着重动手能力。过去的考核标准缺乏科学性，学生的综合能力不能得到衡量，尤其是动手能力的考核更加欠缺，不利于学生的发展。为了更好地提升学生的动手能力，我们建立了新的考核标准，着重加强了对动手能力的考核。在安排实验题目时也有意识地安排偏向动手能力的内容。要充分发挥学生的主观能动性，而不是停留在过去那种被动接受教师的讲授和演示的方式，很多东西学生并没有真正理解到，只是机械地记住，如果变换一下模式，学生就无从下手了。考核标准着重动手能力以后，学生的主观能动性得到了较大的提高，学生的动手能力也得到了提升[7，8]。

4.鼓励学生积极创新。创新能力是学生综合素质能力高低的重要体现，也是学生要更好地发展必须具备的能力。因此，我们鼓励学生积极创新，学生在完成实验内容时，只要能够达到实验大纲的要求，不硬性要求完成指定题目，可以自选创新题目，给学生充分发挥创新能力的空间和平台，学生利用学到的知识，大胆尝试创新方法，采用灵活创新的方法完成实验内容，不仅使学生的创新能力得到提高，而且相应的动手能力也得到了提升。在实验成绩的考核上，对于有创新的学生，根据他们创新的程度分别给予1～10分不等的创新分，并计入实验总成绩。

5.重视师生交流环节。教学过程是一个互动的过程，教师不能只是一味地讲授课程内容，应该关注自己讲授的内容，学生是否听懂了，也就是说需要注意学生的反映，而这就需要我们重视交流的环节，要注意倾听学生的反映，了解学生的问题，然后根据实际情况调整讲授的内容。为了加强与学生的交流，我们把与实验课有关的资料挂到网上，学生可以随时上网查看或下载，另外学生有问题也可以通过QQ留言或发到QQ邮箱，教师会及时回复学生的问题，通过这些交流，能够及时地发现学生的问题，然后解答，使学生能够提高学习热情，从而提高教学效果[9-10]。

三、结束语

通过实验课的教学改革，不仅激发了学生的创新能力和动手能力，而且提高了学生独立解决问题的能力，学生的自学能力也有了提高，学生由过去的被动学习转变为现在的主动学习，学生的学习过程是一种顺理成章的过程，学习效率和教学效果都得到了提高，由于采取了学生喜欢的灵活科学的实验方式完成了实验课教学，在有限的时间里高效地完成了实验教学计划，所以初步实现了预期改革目标。

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